生命化課堂教學(xué)思考

課堂是學(xué)校教育的重要載體，學(xué)校教學(xué)主要是通過(guò)課堂來(lái)對(duì)學(xué)生施行教育的，可以說(shuō)沒(méi)有課堂教育教學(xué)就沒(méi)有學(xué)校教育。為此課堂教育教學(xué)的價(jià)值取向、終極目標(biāo)是什么？我們的教育目標(biāo)是通過(guò)學(xué)校教育來(lái)實(shí)現(xiàn)的，學(xué)校教育的目標(biāo)是通過(guò)課堂教育教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)代教育應(yīng)該確定什么樣的教育目標(biāo)，怎么樣在學(xué)校教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這種教育目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)生命化課堂尤其的重要。

每個(gè)學(xué)生都應(yīng)獲得成功的課堂

學(xué)校是培養(yǎng)人的，那么對(duì)于人來(lái)說(shuō)之所以為人，就是人有生命，人的生命構(gòu)成是由物質(zhì)和精神兩個(gè)方面。為此，教育工作和學(xué)校教育就必須為每個(gè)學(xué)生的物質(zhì)生命和精神生命的健康發(fā)展、快樂(lè)幸福服務(wù)。學(xué)校課堂教學(xué)要具有生命的活力，課堂教學(xué)必須具有一定的價(jià)值取向。

每個(gè)學(xué)生都應(yīng)獲得成功的課堂，成功就是達(dá)成所設(shè)定的目標(biāo)。成功其實(shí)是一種感覺(jué)，可以說(shuō)是一種積極的感覺(jué)，它是每個(gè)人達(dá)到自己理想之后一種自信狀態(tài)和一種滿足的感覺(jué)。面對(duì)中小學(xué)學(xué)生，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)成功就是他們持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。如果每個(gè)學(xué)生都能夠在他的知識(shí)能力水平的層面上或者在他的個(gè)性特長(zhǎng)方面獲得成功，會(huì)讓他體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，不斷地體驗(yàn)成功、體驗(yàn)快樂(lè)，就可以幫助他樹(shù)立起成功的信心。否則，如果學(xué)生在課堂上體驗(yàn)和遭受的總是失敗，或者失敗的體驗(yàn)多于成功的體驗(yàn)，天長(zhǎng)日久這個(gè)學(xué)生就會(huì)失去信心，就會(huì)失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

賞識(shí)教育是生命的教育，是愛(ài)的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。人性中本質(zhì)的需求就有渴望得到賞識(shí)、尊重、理解和愛(ài)。賞識(shí)教育的特點(diǎn)是注重孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)并表?yè)P(yáng)，逐步形成燎原之勢(shì)，讓孩子在“我是好孩子”的心態(tài)中覺(jué)醒；相反，批評(píng)教育的特點(diǎn)是注重孩子的弱點(diǎn)和短處——小題大做，使孩子自暴自棄，在“我是壞孩子”的意念中沉淪。不只是好孩子應(yīng)該賞識(shí)，所有的孩子都需要賞識(shí)教育。孩子是脆弱的，敏感的。適當(dāng)?shù)馁p識(shí)是一種正確的愛(ài)，也是對(duì)孩子的一種鼓勵(lì)和贊賞。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，不要吝嗇我們的賞識(shí)，為什么有的教師那么吝嗇賞識(shí)，關(guān)鍵在于教育價(jià)值觀，關(guān)鍵在于教師是不是把每一個(gè)學(xué)生都當(dāng)成了自己的孩子。對(duì)學(xué)生的賞識(shí)能夠鼓勵(lì)學(xué)生，能夠讓學(xué)生獲得積極的正面的情感體驗(yàn)，積極地正面情感體驗(yàn)有助于鼓勵(lì)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生經(jīng)常受到賞識(shí)就可以強(qiáng)化對(duì)于學(xué)習(xí)的積極努力。大家耳熟能詳?shù)囊痪湓挘汉煤⒆邮强涑鰜?lái)的。為此，教師不要吝嗇贊美性語(yǔ)言。要知道教師的一句贊美的話對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)作用是多么巨大，有時(shí)甚至可以改變一個(gè)學(xué)生一生的命運(yùn)。

快樂(lè)應(yīng)該成為學(xué)校教育當(dāng)中追求的一種價(jià)值，沒(méi)有快樂(lè)就沒(méi)有教育，或者說(shuō)沒(méi)有快樂(lè)教育的效果不可能是成功的，沒(méi)有快樂(lè)的教育一定是低效的。為此，研究讓學(xué)生如何在學(xué)校特別是在課堂教學(xué)當(dāng)中獲得快樂(lè)，只有快樂(lè)的課堂教學(xué)才能產(chǎn)生積極的教育效果。

在課堂教學(xué)中情感的交流是一個(gè)必不可少的因素，如果不積極進(jìn)行快樂(lè)的情感交流，反之就會(huì)有消極的情感進(jìn)行交流。積極的情感交流可以增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的生成，思維的創(chuàng)新，煥發(fā)生命的活力。否則消極情感的交流可以消解學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，壓抑學(xué)生的知識(shí)生成、思維創(chuàng)新，降低學(xué)生在課堂教學(xué)中的生命活力和快樂(lè)。

每個(gè)學(xué)生都應(yīng)獲得有尊嚴(yán)的課堂

尊嚴(yán)是指人和具有人性特征的表象，是人擁有應(yīng)有的權(quán)利，并且這些權(quán)利被其他人所尊重。簡(jiǎn)而言之，尊嚴(yán)就是權(quán)利被尊重。尊嚴(yán)對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)非常重要，一個(gè)失去尊嚴(yán)的人在一個(gè)群體里就失去了地位，就失去了發(fā)展的空間。那么對(duì)于課堂教學(xué)當(dāng)中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果一個(gè)學(xué)生他總是沒(méi)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，甚至總是受到批評(píng)，沒(méi)有成功的機(jī)會(huì)，那么這樣的學(xué)生在班集體當(dāng)中就沒(méi)有尊嚴(yán)。因此對(duì)于教師來(lái)說(shuō)應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生成功的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，應(yīng)該賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該得到教師的愛(ài)。沒(méi)有得到教師的愛(ài)的學(xué)生是不可能獲得尊嚴(yán)的。要想讓每一個(gè)學(xué)生得到尊嚴(yán)，就必須給每一位學(xué)生愛(ài)，給每一位學(xué)生成功，給每一位學(xué)生賞識(shí)。

每個(gè)學(xué)生都能夠獲得幸福的課堂。幸福是什么？有人回答是物質(zhì)享受，有人回答是精神享受。幸福是指人們?cè)诟惺芡獠渴挛飵Ыo內(nèi)心的愉悅、安詳、平和、滿足的心理狀態(tài)。幸福是當(dāng)一個(gè)人在追求目標(biāo)時(shí)達(dá)成的理想狀態(tài)和內(nèi)心喜悅的激情。幸福是一個(gè)人對(duì)自己美好生活的一次又一次的滿足。幸福是一種持續(xù)的狀態(tài)。幸福是指人之所以為人的心理狀態(tài)，包括一切真實(shí)的事物、人性的道理等等，是一種心理欲望得到滿足時(shí)的狀態(tài)，是一種持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的對(duì)生活的滿足和感到生活有巨大樂(lè)趣并自然而然的愉快心情。我們現(xiàn)在研究的是課堂教學(xué)，那么在課堂教學(xué)當(dāng)中的幸福應(yīng)該是精神方面的幸福。如果一個(gè)學(xué)生在課堂上經(jīng)常成為一個(gè)非中心的邊緣化的人，有時(shí)還要遭受批評(píng)，那么這個(gè)學(xué)生他能夠幸福嗎？為此要讓我們的學(xué)生在課堂上獲得幸福，就必須千方百計(jì)讓每個(gè)學(xué)生成為主體，讓每個(gè)學(xué)生受到賞識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生獲得成功，這樣學(xué)生便獲得了幸福。幸福在課堂教學(xué)當(dāng)中的獲得是一種綜合性體驗(yàn)，獲得課堂教學(xué)的幸福感是每個(gè)學(xué)生都期望的。

每個(gè)學(xué)生都能夠獲得個(gè)性的課堂。所謂個(gè)性就是個(gè)別性、個(gè)人性，就是一個(gè)人在思想、性格、品質(zhì)、意志、情感、態(tài)度等方面不同于其他人的特質(zhì)，這個(gè)特質(zhì)表現(xiàn)于他的言語(yǔ)方式、行為方式和情感方式等等，任何人都是有個(gè)性的，個(gè)性化是人的存在方式。培養(yǎng)個(gè)性是教育的靈魂。世界上沒(méi)有完全兩片相同的樹(shù)葉，世界上更沒(méi)有完全兩個(gè)相同的學(xué)生，即使是雙胞胎。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)世界，每一個(gè)世界都是精彩無(wú)比的。為此教育學(xué)是一門(mén)最具有辯證法和個(gè)性化的學(xué)科。我國(guó)古代教育家孔子說(shuō)“因材施教”，每個(gè)學(xué)生之間都是有差異的，都是有個(gè)性差別的。為此我們的教育就必須是面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化教育，面對(duì)每一個(gè)千差萬(wàn)別學(xué)生，采取的只是一種方法一種策略，那么這是一種最大的教育不公平。應(yīng)該創(chuàng)造一種讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能夠得到發(fā)展的個(gè)性化課堂。

每個(gè)學(xué)生都應(yīng)獲得有興趣的課堂

興趣指興致，對(duì)事物喜好或關(guān)切的情緒。心理學(xué)認(rèn)為認(rèn)識(shí)某種事物和從事某項(xiàng)活動(dòng)的意識(shí)傾向，它表現(xiàn)為對(duì)某件事物、某項(xiàng)活動(dòng)的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。興趣在人的實(shí)踐活動(dòng)中具有重要的意義，可以使人集中注意，產(chǎn)生愉快緊張的心理狀態(tài)。愛(ài)因斯坦說(shuō)興趣是最好的老師。教學(xué)中應(yīng)該研究如何在課堂教學(xué)當(dāng)中激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，教師在課堂教學(xué)中要千方百計(jì)采取各種策略設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生興趣，只要學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)發(fā)生興趣，就能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，課堂就能夠成為高效課堂。

每個(gè)學(xué)生都能夠獲得友情的課堂。友情本意是指誠(chéng)摯的友情?，F(xiàn)多指人們與接觸較親密的朋友之間所存在的感情，是人們?cè)敢鉃榕笥迅冻鲆恍┗蛉孔约核械乃枷?。友情通常情況下大于人情，友誼不論時(shí)間的長(zhǎng)久，不論地方的長(zhǎng)遠(yuǎn)，心總是在一起的，一輩子不曾改變。課堂是一個(gè)充滿情感交流的場(chǎng)所，課堂教學(xué)的過(guò)程就是一個(gè)情感交流的過(guò)程。課堂教學(xué)應(yīng)該成為教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間建立交流友好感情的重要場(chǎng)所。感情就是教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)中關(guān)于情感應(yīng)該分成正面情感和負(fù)面情感，在課堂教學(xué)當(dāng)中要努力探索和如何開(kāi)發(fā)利用正面情感的使用率，努力克服負(fù)面情感的出現(xiàn)。正面的情感可以增強(qiáng)教育教學(xué)效果，能對(duì)教育教學(xué)起到加法和乘法的作用。負(fù)面情感對(duì)于教育教學(xué)來(lái)說(shuō)是減法和除法。正面情感的作用是親其師信其道，動(dòng)之以情曉之以理。負(fù)面情感的作用是恨其師背其道，情不通則理不通。

每個(gè)學(xué)生都應(yīng)獲得有能力的課堂

人們?cè)谕瓿苫顒?dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能力是不同的。能力是直接影響活動(dòng)效率，并使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。能力總是和人完成一定的活動(dòng)相聯(lián)系在一起的。離開(kāi)了具體活動(dòng)既不能表現(xiàn)人的能力，在課堂教學(xué)中要不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能力有所不同，是順利完成某一活動(dòng)所必需的主觀條件。為此，在教育教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)發(fā)展學(xué)生能力的各種舞臺(tái)與空間，為學(xué)生能力的展示和發(fā)展提供土壤和條件。按照學(xué)習(xí)金字塔的原理，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決具體問(wèn)題時(shí)他們學(xué)得最好，也是學(xué)生最高興、最快樂(lè)、最幸福的時(shí)刻，因?yàn)閷W(xué)生的價(jià)值得到了實(shí)現(xiàn)。

每個(gè)學(xué)生都應(yīng)獲得有方法的課堂

課堂教學(xué)為了什么，是傳授知識(shí)還是交給方法？著名教育家葉圣陶說(shuō)，教是為了不教。教的最高境界是自我教育，要想達(dá)到這樣的境界，必須教給學(xué)生方法，不是單純教給知識(shí)的教育教學(xué)。方法的含義是指為獲得某種目的而采取的手段與行為方式。它在哲學(xué)，科學(xué)及生活中有著不同的解釋與定義。學(xué)習(xí)方法是通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐，總結(jié)出的快速掌握知識(shí)的方法。因其以學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的效率有關(guān)，越來(lái)越受到人們的重視。學(xué)習(xí)方法，并沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定，因個(gè)人條件不同，選取的方法也不同。

課堂教學(xué)能否充滿生命活力關(guān)系到學(xué)生能否充滿生命活力。如果課堂教學(xué)死氣沉沉，學(xué)生感到壓抑，就會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，直至產(chǎn)生負(fù)面情感。課堂教學(xué)是教育教學(xué)的重要渠道。我國(guó)能否走上創(chuàng)新之路，關(guān)鍵在于教育能否培養(yǎng)創(chuàng)新人才。從1901至2010年，諾貝爾獎(jiǎng)一共頒發(fā)了716個(gè)，美國(guó)獲得了298個(gè)，占41.5%。而新中國(guó)60年的教育卻沒(méi)有培育出一個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)摺Ｎ覀兊慕逃谂囵B(yǎng)創(chuàng)新能力上值得每一個(gè)中國(guó)人特別是教育工作者思考。

（作者單位：遼寧省昌圖縣長(zhǎng)發(fā)小學(xué)）