小學(xué)低段音樂學(xué)習(xí)與游戲同行

小學(xué)低段音樂課堂巧妙引入游戲，讓學(xué)生在愉悅中體驗(yàn)欣賞音樂旋律的起伏、節(jié)奏的跳動、音色的變化，并隨時根據(jù)音樂的變化做出反應(yīng)，學(xué)會聽辨不同的旋律、節(jié)拍、節(jié)奏、速度等基本要素，訓(xùn)練學(xué)生的視覺、聽覺，鞏固學(xué)生的音樂技能，有效達(dá)成音樂課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。本文以小學(xué)低段音樂課堂個案為例，淺析小學(xué)低段音樂學(xué)習(xí)與游戲快樂同行的內(nèi)涵與意義。

游戲可讓學(xué)生在快樂中感知樂理

低年級學(xué)生由于理解能力欠佳，易“知其然”，難“知其所以然”，為了解決這一問題，教學(xué)中可適時引入音樂游戲，激發(fā)學(xué)生對音樂課堂的好奇心，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣，激起強(qiáng)烈的求知欲望，解決問題，使教與學(xué)的過程都在愉悅的氛圍中展開。

“音的強(qiáng)弱”是一年級教材中學(xué)生必須掌握的樂理知識，為了讓學(xué)生有效體驗(yàn)與分辨音的強(qiáng)弱，教學(xué)中可通過學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從生活中尋找、模仿并體驗(yàn)各種音的強(qiáng)與弱，讓他們明白音樂源于生活又高于生活。如，教師與學(xué)生一起“玩”音樂游戲《有趣的彩帶》，可提高學(xué)生感知和認(rèn)識聲音的強(qiáng)弱能力，激發(fā)學(xué)生的興趣。

鏡頭一：由教師準(zhǔn)備兩條長彩帶，先在彩帶上系出大小不同距離不等的彩結(jié)，再連成一個圓圈備用。游戲開始時，在黑板上畫一條長線，在線上標(biāo)出大小不同距離不等的圖形，讓學(xué)生隨教師手勢，按游戲方法讀出“wu” “di” “da”準(zhǔn)確的強(qiáng)弱聲。鏡頭二：學(xué)生站好位置在教師的提示下，逆時針方向勻速傳動彩帶，嘴里發(fā)出“wu”的聲音，當(dāng)手碰到大彩結(jié)時，發(fā)出響亮的“da”的聲音，當(dāng)碰到小彩結(jié)時，發(fā)出輕巧的“di”的聲音。三種聲音交替或同時發(fā)出均可，此起彼伏的不同聲響，讓學(xué)生在快樂中體驗(yàn)音的強(qiáng)弱。

巧妙的音樂游戲設(shè)計(jì)，既調(diào)節(jié)了學(xué)生的情緒，又集中了學(xué)生的注意力，讓他們在不知不覺中，輕松愉快地學(xué)到新知識。同時還使樂理知識（音的強(qiáng)弱），變抽象為形象，變虛為實(shí)，讓音樂課堂化靜態(tài)為動態(tài)，調(diào)動了學(xué)生的主動性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生喜歡上“有趣”的音樂課堂。

在快樂中體驗(yàn)音樂節(jié)奏

低年級學(xué)生以形象思維為主，情感易變、模仿性強(qiáng)。教學(xué)中，抓住這些特點(diǎn)，采用多樣的手法，巧妙運(yùn)用游戲情境逐步滲透音樂節(jié)奏的辨別能力，喚起學(xué)生的情感，讓學(xué)生在樂中學(xué)、學(xué)中樂、越學(xué)越愛學(xué)。

一年級學(xué)生對“音的長短”這一知識點(diǎn)并不難理解。然而，將長短不同的四分音符、八分音符、二分音符混合在一起創(chuàng)編節(jié)奏，并準(zhǔn)確無誤地拍擊出來，就不太容易了。教學(xué)中適時引入《擊拍傳話》的游戲，引領(lǐng)學(xué)生層層深入，逐步滲透、體驗(yàn)音樂節(jié)奏。

鏡頭一：游戲前設(shè)計(jì)幾種節(jié)奏，牽手學(xué)生模仿拍擊，讓學(xué)生體驗(yàn)節(jié)奏感。然后教師在黑板上畫好小節(jié)線，請學(xué)生創(chuàng)編兩小節(jié)節(jié)奏，大家一起拍。也可以讓學(xué)生把教師拍擊的節(jié)奏用其他形式表現(xiàn)出來。鏡頭二：每組請一位同學(xué)創(chuàng)編兩小節(jié)節(jié)奏型，先在老師的手上用手指點(diǎn)出創(chuàng)編的節(jié)奏型，再由該同學(xué)做排頭兵，依次在后一同學(xué)手心上傳遞這一節(jié)奏型，最后一個同學(xué)在鼓上打出節(jié)奏。擊傳無誤的勝出。

四分音符、八分音符、二分音符的時值，對于一年級學(xué)生極為抽象。然而，“潤物細(xì)無聲”的游戲，變單調(diào)為快樂，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“樂”。進(jìn)而促成學(xué)生積累感性音樂經(jīng)驗(yàn)，豐富對音樂表現(xiàn)要素的學(xué)習(xí)與理解，為學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂奠定基礎(chǔ)。

在快樂中鞏固音樂技能

技能鞏固是音樂學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)，然而千篇一律的反復(fù)唱、反復(fù)跳、反復(fù)練，都有可能讓學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)泛味，若在音樂課堂中采用音樂游戲進(jìn)行技能鞏固，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中扮演角色，變音樂課堂為展示自我的舞臺，師生互動，一起嬉戲、一起歌唱，積極參與欣賞、模仿和富有創(chuàng)造性的藝術(shù)活動，一起感受音樂的美，學(xué)習(xí)肯定會其樂無窮。

《小青蛙找家》是一年級的教學(xué)素材，歌曲以明快活潑的旋律作為前奏，描寫了小青蛙在東奔西走找家的情景，歌曲中“跳跳”“呱呱”的獨(dú)白，刻畫了小青蛙跳一跳、叫一叫的焦急神態(tài)，最后一句旋律平穩(wěn)流暢，表現(xiàn)了小青蛙找到家的愉悅心情。為了讓學(xué)生更好地理解歌曲，筆者結(jié)合歌曲節(jié)拍設(shè)計(jì)了《小青蛙找家》的游戲。

鏡頭一：引導(dǎo)若干學(xué)生戴上青蛙頭飾扮演“小青蛙”，站在圈內(nèi)，音樂開始“小青蛙”按節(jié)拍自由地做蹦跳動作，當(dāng)唱到最后一句“小青蛙回到了家”時，“小青蛙”跳到下一位學(xué)生面前，交換位置。音樂再起，下一批“小青蛙”又開始找家，游戲繼續(xù)進(jìn)行。如果音樂結(jié)束時，“小青蛙”還沒找到“家”，就請他為全體同學(xué)表演節(jié)目。鏡頭二：請若干學(xué)生扮演“青蛙媽媽”，分別站在教師指定的地方，請相應(yīng)的“小青蛙”找家。唱最后一句歌詞時， “小青蛙”們圍著媽媽轉(zhuǎn)一圈。如在最后一句歌詞進(jìn)錯了家，或晚到家，就請他為大家表演節(jié)目。

教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境游戲，讓學(xué)生扮演“小青蛙”和“青蛙媽媽”的不同角色，感受音樂的美，享受音樂帶來的快樂，既鞏固了歌曲的學(xué)習(xí)，又發(fā)揮了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，同時又為學(xué)生搭建了展示的平臺。使得課堂學(xué)習(xí)充滿情趣，讓學(xué)生增知又添趣。

小學(xué)低段音樂學(xué)習(xí)與游戲快樂同行，誠如德國教育家福貝爾所言，“游戲是兒童認(rèn)識世界的工具，是快樂的源泉，是培養(yǎng)兒童道德品質(zhì)的手段，在游戲過程中最能表現(xiàn)兒童的積極性和自覺性，游戲是兒童的本能性活動，是兒童內(nèi)心世界的反映?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)中游戲——體驗(yàn)音樂；在游戲中學(xué)習(xí)——表現(xiàn)音樂，我們的音樂課堂就一定會成為孩子的“快樂家園”。

（作者單位：江蘇省如皋實(shí)驗(yàn)小學(xué)）