語文的味道

最近，筆者聽了學校部分教師的公開課，重新捧讀他們的教案，讀著那熟悉的不能再熟悉的語言，大有“看山不是山，看水不是水”的感覺：楊震的沉穩，張磊的老練，楊金梅的活潑，楊進的自信，范馨元的謙和，邱琪的平靜，從這些語文課中，品出了一種濃濃的親情——語文的味道！下面，筆者從五個方面談一談語文的“味道”。

“說”出語文的味道

語文課堂中的“說”包括兩個方面：一是教師的“說”；二是學生的“說”。現在重點說說教師的“說”。教師的“說”是指教師的課堂語言。教師的語言直接教育、影響和感染學生，所以教師的語言應該具有極強的“語文味”。

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”優秀的導入語能夠激發學生的興趣，集中學生的注意力，為新課創造一個良好的開端。

如：范新元的《兩個小獅子》的導語：同學們喜歡畫畫嗎？那老師今天就要給大家畫一幅。你們讀對了大屏幕上出現的詞語，我就在電腦上畫一畫。大家有信心與老師一起完成這幅畫。

范老師用這種適合學生年齡特征的簡筆畫——不僅畫出了“獅子”，而且自然地引出“獅子”二字，詞語與簡筆畫渾然一體，在復習中激趣，在激趣中導入，一箭雙雕。小小的“簡筆畫”為語文課的語文味撒下了第一把“佐料”。

精心設計過渡語。過渡語是教師從一個環節到另一個環節時運用的語言，起搭橋、架橋的作用。

如：邱琪老師的《觸摸春天》一課中的過渡語：孩子們，讓我們慢慢地合攏雙手，輕輕地閉上眼睛，此時此刻你就是安靜，蝴蝶在你的手指尖撲騰，頭撞到了你的小指，觸角在指間滑動，翅膀在手掌心扇動、扇動……你感受到了什么？

就是這么一個過渡語，學生學會了用自己的眼光去觀察自然，用別人的態度來反觀自己；用自己的情感去理解別人，用作者的文情來體悟人生；也就是這么一個過渡語，學生的閱讀心境一下子與文本的語境打通、連接甚至同化。“心橋”飛架，“對話”變通途。小小的“蝴蝶”為語文課的語文味撒下了第二把“佐料”。

挖掘回味的結束語。結語是一個段落和一節課結束時教師所做的結論性的話。好的結束語必須簡潔，明白，能承上啟下，使聽者留有余地，回味無窮。

如：楊震老師的《自己的花是讓別人看的》一課的結束語：最后讓我們再看一眼哥廷根，這美麗的德國小鎮吧，朗誦小詩——

四五十年過去了，

美麗，依然沒有改變。

家家戶戶，

依然把花栽在臨街的窗臺上。

迎接我們的女主人，

依然莞爾一笑，

滿街的窗子前，

依然花團錦簇、姹紫嫣紅，

這境界，

依然頗耐人尋味，

那就是，

人人為我，我為人人。

讓我們永遠記住德國

多么奇麗的景色，

多么奇特的民族！

楊進老師《風》一課的結束語也是用詩歌的形式。

風

——葉圣陶

誰也沒有看見過風，

不用說我和你了。

但是樹葉顫動的時候，

我們知道風在那兒了。

誰也沒有看見過風，

不用說我和你了。

但是樹梢點頭的時候，

我們知道風正走過了。

誰也沒有看見過風，

不用說我和你了。

但是河水起波紋的時候，

我們知道風來游戲了。

朗讀小詩，仿佛漫步在哥廷根的街道上，仿佛有清風吹過。課已結束，但哥廷根民族的“人人為我，我為人人”品質讓人回味無窮。畫風的方式讓人琢磨，大有“余音繞梁，三日不絕”之妙。小小的“詩句”為語文課的語文味撒下了第三把“佐料”。

邱琪老師的語言辭藻華麗，情真意切；楊震老師的語言凝練硬朗，深邃縝密；而楊金梅老師的語言平易中和，親切風趣；楊進老師的語言簡單、流暢；范新元老師的語言親切、明了；而張雷老師的語言準確、生動。雖然他們的教學語言有著自己的不同特點，但有一點是相同的：他們的教學語言每一句話都充滿著感情和力量。這就是語文的語言，這就是“語文的味道”。

“讀”出語文的味道

葉圣陶說：“閱讀教學總得讀。”張田若先生說：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”這些教師采用瀏覽、默讀、分角色讀、教師引讀、全班齊讀等形式讓學生讀出畫面，讀出情感，讀出見解，讀出方法……給學生充足的時間，讓學生沉浸在多情多義的文字里面。

情境的朗讀。如張磊的《雷雨》一課中“雨停了”的片段：張雷老師充分利用多媒體、另加繪聲繪色的朗讀。渲染課堂氣氛，創設濃厚的情景，讓學生在雨過天晴中，猶見太陽，如見彩虹，嗅到空氣的清新，聞到蟬鳴，變作品中的“此情此景”為“我情我景”，讓學生觸景生情，進入朗讀的最佳境界。這便是“看山則情滿于山，觀海則意滿于海”的境界。

以技助讀，教給學生朗讀的技巧和方法。

如楊金梅老師的《快下雨了》一中的片段：小白兔大聲的喊：“燕子，燕子，你為什么飛得這么低呀？”

對于這句話的處理，楊老師重點抓住“問號”“喊”，還加上了手勢范讀，這樣指導朗讀不但符合一年級的學情，而且教給學生朗讀的技巧和方法，學生情不自禁地走入文本，體會出小白兔急切的心情。在這里，楊老師從技巧入手，自己加上手勢，再讓學生抬起頭等方法，真正做到了“讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長”。

以評促讀。通過學生各種形式的朗讀，讓學生給予評價，在評價的同時，促進朗讀。如：張磊的《雷雨》一課中，學生評價：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”張老師就抓住“壓”字來評價：聽了你們的朗讀，我真的感到烏云壓下來了，如果再小點聲，烏云就壓得我喘不過氣來了。好，讀吧……

這些課，以讀帶講，獨占鰲頭。在瑯瑯書聲中，學生把課文讀懂，讀出字面背后的意思；在瑯瑯書聲中，學生把課文的內容和感情通過自己的聲音再現出來，這是一種再創造，是賦予作品以生命。在瑯瑯書聲中，學生用心靈去擁抱語言，與作者的心靈直接交流，在思維和情感的強烈震撼中領會語文的靈魂； 語文的味道就在朗朗讀書聲里。

“品”出語文的味道

語文的味道又是“品”出來的，咬文嚼字、字斟句酌，抓住了語文的根本，語文的味道也就出來了。在課堂中，老師像竹石一樣， “咬定”詞句不放松。

對比品詞。在比較中，品詞賞句是常用的一個方法，因為學生在不同詞語、不同句式、不同語序的比較中，能發現課文中語言運用的妙處，語文味道才能得以體現。

邱琪老師的“果然、竟然”的對比；楊震老師的“姹紫嫣紅和花團錦簇”的對比……通過比較，學生很快就懂得了“竟然”的妙用；“姹紫嫣紅和花團錦簇”不同；多么精妙，多么準確，學生在對比品析中積累了語言。

聯系上下文品析。我們知道，語文中的字、詞、句的情感總是統一的，就字說字，就句論句那是表面的理解，因為語言文字內在的隱藏的情味、意蘊、理趣存在于上下文中。因此，聯系上下文是品詞賞句的一個好方法。

高年級的課文適合運用這種方法：邱琪老師抓住“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡，睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了”一句中的“竟然、奇跡、靈性”詞語聯系上下文，這一句話，不自覺的成了供學生進行“理解、反思、質疑、創造”的抓手，學生自我開掘，暢所欲言，圍繞這句話一詠三嘆：文中的花香、青煙裊裊，成了學生感受得到的實際效果；文中的早晨、小路，成了學生曾經走過的地方。文本雖然還是文本，但“安靜已不是原來的那個安靜，蝴蝶也不是原來那個蝴蝶”。這樣的語文課就上得有滋有味。

想象中品析。沒有想象的學生，如同沒有翅膀的小鳥，學生的想象能力是課堂的生命力。如：楊震老師和學生一起想象“德國的綺麗景色”；楊進老師和學生一起想象風吹動旗子的情境；范老師和學生一起想象小獅子天天練習本領的情境；張雷老師和學生一起想象雨停后蟬、青蛙會說些什么？楊金梅和學生一起想象，化枯燥的符號為形象鮮活的畫面，通過想象使深奧難懂的內容顯得通俗易懂，令人回味無窮。

拓寬中品析。課本是教學資源，課外的資料也是教學資源，學生本身也是很好的可利用的教學資源。在拓展中，可以利用一切可利用的資源來幫助學生品詞賞句。如：楊震老師 “林蔭道上” 的典故；范老師的“續編故事”；邱琪老師由安靜到劉偉、張海迪等，再到所有人，然后再回歸到每一個學生（誰有生活的權利，誰可以創造一個屬于自己的繽紛世界）。

歌德說過：“會讀書的人，用兩只眼睛看。一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。”文章不是無情物，語文是最富有人性美和人情味的學科，這些教師緊緊地抓住文本的魂——張磊的“對大自然的喜愛和贊美”；楊震的 “我為人人，人人為我”；邱琪的“每個人都有權利創造屬于自己的繽紛世界”；范馨元的“學會生活的本領”；楊金梅的“掌握大自然的規律”；楊進的“善于思考”。

“寫”出語文的味道

聽說、讀寫，寫是語文課不可缺少的部分。一、二年級每節課書寫時間不少于5分鐘，其他年級逐漸增加。王崧舟說：動情誦讀、靜心默讀的“讀味”，品詞品句、咬文嚼字的“品味”，圈點批注、摘抄書作的“寫味”，這些都是好課的標準，這便是語文味。“語文味”是回歸常態的語文教學的一種自然流露。“語文味”是語文課堂的靈魂，是我們語文教學追求的一種境界。

上帝給了每個人一個蘋果，是一個什么樣的蘋果呢？也就是蘋果手機的創始人喬布斯給蘋果手機的商標——被咬掉一口的蘋果。上帝之所以給我們這樣的蘋果，它在告訴人們世上沒有完美。我們的課堂也是如此，是一個被咬掉一口的蘋果，每一課中都存在著這樣或那樣的不完美。

所以，“評價”應尋找最佳語。“評價”不要單一，不要漫無目的，“評價”要有適度的激勵性；要富有針對性；要具有生成性；要機智有趣。因為殘缺，所以我們研討；因為殘缺，所以我們追求。讓我們像駱駝一樣，慢慢地咀嚼，定會嚼出“語文的味道”！

（作者單位：遼寧省盤錦市鶴鄉小學）