尋找屬于自己的“青花”

有幸觀摩第三屆全國小學語文教師素養大賽，選手們豐厚素養的精彩呈現讓我嘆為觀止。王紅老師執教的《青花》一課，讓我有了一份特別的感受。文中“完美的青花”就好比我們觀摩老師們心中那一個美好的夢想——做一名素養豐厚的優秀小學語文教師。既然“修復和復制都不是青花的歸宿，完美的青花，應該在超越中得到傳承。”那我們來觀摩的最終目的就不應當是“修復和復制”，應當“站在古人的肩膀上尋找屬于自己的青花”！選手們的精彩表現給了我們成就一個嶄新自我的全新的啟發，無疑，這種啟發是全面而又深刻的。回來后一遍又一遍地聽著優秀選手們課堂教學的錄音，對照自己平時的課堂教學，一直在心中這樣追問著自己——

我能充分尊重學生嗎？

課堂是學生的課堂，我們應當引領學生從最近的起點走到最遠的終點。學生的實際就是我們教學的起點。尊重學生首先意味著讓學生成為課堂的小主人。吳桂賢老師執教《觸摸春天》，一開始請“小主人”說說南京的春天有哪些美麗的景色，很自然地帶領著“小主人”進入了本課的學習。張洪影執教《可貴的沉默》，用分角色表演讓學生進入課文的情境，很形象地讓學生體會到了“異口同聲”“神氣十足”“左顧右盼”等詞語的意思。尊重學生還意味著尊重學生個性化的學習習慣。吳志誠老師執教《橋》一課請學生帶著問題讀課文，引導學生“可以按照你的習慣做上標記”。尊重學生還意味著耐心傾聽學生的聲音。王紅老師執教《青花》，“你來說，我想聽你的聲音！”“我還想聽不同的聲音！”“還有誰想練一練自己的嘴巴？”真誠的導語激發了學生流暢的表達。在其他的課堂里也能聽到很多“你發現了什么？”之類的教學語言，讓師生在和諧民主的氛圍中共同分享著語文的精彩。仰望著選手們的精彩課堂，首先讓我們不能忽視的是：走進課堂，我們不能忘記——教學的全部意義在于學生！

我能充分展現語文的魅力嗎？

語文的課堂應當成為語文魅力的課堂。選手們從不同的側面精妙地演繹著語文的魅力。《廣玉蘭》的課堂上，教師教學“含羞待放”一詞，引導學生與“含苞待放”作比較，啟發學生體會到了花骨朵的“害羞”，讓詞語滿溢著人情味。品味剛剛綻放的廣玉蘭，引導學生體會小蜜蜂側面描寫的襯托作用，既襯托了花的可愛又襯托了花的香氣。《橋》的課堂上，教師帶領學生觀察“祭”“奠”的字形，分析、體會兩個字的由來，展現了漢字傳神的表意功能。為了體會山洪的兇猛，教師設問“課文是怎樣用自己的語言生動地表現出來的呢？”重點突出“咆哮”一詞，從分析兩個字共同的“口”字旁入手，體會山洪的瘋狂，從而進一步引導學生體會到當時形勢的危急。讓學生逼真地感受到“每個字都向我們傳遞著一個信息，那就是洪水的迅猛，死亡的逼近！”《青花》的課堂上，教師從文章中的過渡段入手，帶領學生把握文章的基本結構，理清文章的基本脈絡。又從父親三次不同的態度切入，引導學生深入理清文章的思路，讓學生從篇章的角度體會到了文章的結構美。聆聽著選手們的課堂教學，隨時都能讓我們領略到語文的魅力所在。走進我們的語文課堂，不能不追問自己，我們能深入淺出地帶領學生欣賞到語文的魅力嗎？

我能時刻保持著創新的姿態嗎？

面對著每天的課堂，我們的左手是學生，右手是語文。如何讓兩者實現美好的相遇呢？必須靠教學策略和方法的創新！《觸摸春天》一課，讓我們領略了創新課堂的活力。“瞬”字比較難寫，教師精心設計讓學生閉上眼睛寫一寫，體會盲童日常生活的感覺，把寫字訓練和課文的情境角色體驗進行了巧妙的融合。而體驗“奇跡”部分，讓發言的同學三次到黑板上板書“！”，使學生對表達內容和表達形式的體驗在這里得到了完美的結合。在“穿梭”“流暢”兩詞的理解中，讓學生在不知不覺中學會了聯系上下文理解，實現了理解內容與習得方法的一舉兩得。品讀文章最后一自然段的關鍵句，巧妙地將“誰”先后換成了“安靜”和“我”，把學生帶進課文，引向對未來的暢想，適切的創意激發了學生開放式的表達訓練。最后，教師自編小詩“小小盲童創奇跡，花間流連觸春意。生活權利要珍惜，繽紛世界屬于你。”這更是把創新的信息用一種完美而又輕松的形式傳遞給了每一位學生。教師用這無聲的語言告訴學生，這就是充滿創新靈性的語文！

語文的外延和生活的外延相等。值得我們時刻追問自己的還很多很多……

要使我們的語文課堂永葆活力，正如陸志平先生在課堂教學的總評中說道：“學養提升課堂，理念改變課堂。”我們必須用平時的學養給我們的課堂提供源源不斷的動力，用堅持不懈地錘煉升華教學的境界。

我們有理由相信，只要在不停的追問中錘煉，那我們就一直行進在向著優秀的路上！

（作者單位：南通市海安縣西場小學）