異彩紛呈的詞語教學

筆者有幸作為現場報道的網友近距離與第三屆全國小學語文教師素養大賽做了一次“親密接觸”，在選手們精彩的“讀、寫、說、演”中品味語文的七彩，在孩子們真摯的“學、思、議、辯”中觸摸素養的提升。感觸最深的誠如陸志平先生在點評的時候所說，課堂表現素養，理念改變課堂，學養提升課堂！透過各位選手奉獻的一節節真切、平實的閱讀課，我們清晰地觸摸到了各位老師出色的教學理念。他們在詞語教學上的設計和處理顯示出非凡的匠心。

一、 詞語的教學內容選擇

詞語的理解、感悟和積累是開啟學生心智、習得理解方法，突破文本關鍵之處的重要抓手。但是由于對文本教學價值解讀的模糊性和詞語教學的繁瑣性，詞語教學一度成為“雞肋”，教學中出現形式固化，機械練習的現象，成為語文“高耗低效”的罪魁！

本屆大賽中，選手們在詞語教學內容的選擇上普遍能做到精心挑選適切的，牽一發而動全身的關鍵詞語組織教學，開展學習。在詞語教學內容的選擇上，呈現出以下幾種形式：

1. 從課文的中心詞入手。有些文章，中心詞恰是解讀文本的最佳切入口。浙江省徐小娟老師在執教《鄉下人家》的時候，就引導學生關注文章中心句中“奇特、迷人”，由此入手，進而拉開文本解讀的大幕。

2. 從內容的關鍵處入手。《心中那盞燈》一文中連用兩個“打磨”，這個再平常不過的動作凝聚了父親無私的愛意。河南省王向春老師在執教本課的時候就緊緊抓住這個詞語一唱三嘆，引領孩子沉入詞語的世界。

3. 從形式的秘妙處入手。有的詞語凝聚著作者特殊的感悟，透露著作者獨運的匠心，是彰顯作者寫作妙處的關鍵之處。抓住這樣的詞語咂摸品味，讓語文學習得意得言。如《畫家和牧童》中的“一……就……”這個關聯詞是對戴嵩“著名”的具體描述，抓住它，作者如何把“著名”寫出來的特點就清晰了。

二、 詞語的教學目標設置有度

在小學階段，不同的學段，詞語教學分擔著不同的教學任務。（下表展示的就是《語文課程標準》對不同學段詞語教學的目標分類）

[學段\\詞語教學的目標任務\\低\\1. 結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。

2. 積累自己喜歡的成語。\\中\\1. 能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

2. 積累課文中的優美詞語以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。\\高\\能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。\\]

從中可見：低年級重在閱讀中積累，豐富言語圖式。主要的積累形式是成語，主要的理解方法是結合上下文和生活實際。中年級重在積累課內外的詞語。主要的積累形式是優美詞語，主要的理解方法是聯系上下文，體會關鍵詞表情達意的作用。如果說低中年級重在積累內化的話，那么高年級就重在創造運用了。主要的理解方式是推想，辨別詞性、色彩，體會效果。

我們也欣喜地看到：在低、中、高三個不同的年段，選手們對詞語教學挖掘的廣度與深度也是不同的。如江蘇省許嫣娜老師在二年級《歡樂的潑水節》中對“灌”“瓢”等詞語的教學中，引導學生在閱讀中積累詞語，結合生活經驗理解詞語，這樣的教學目標是適切的。貴州省羅倩老師在三年級《海底世界》教學中對象聲詞的教學就體現出鮮明的課內外融合的意識，在舉例、想象、模仿中積累，進而體會海底世界的美麗。這樣的教學定位也是恰當的！而福建省吳志成老師教《橋》時對“咆哮、逼近”的推想，對“跳舞、舔、爬”等詞語的感情色彩的體味更顯張力，體現了高年級重在發現言外之意，體會表達效果的年段追求，這樣的教學選擇是可取的！

三、 詞語的教學形式豐富多姿

生：開始潑水了，大家互相追趕，你拿瓢往我衣領里灌，……老人，小孩，人人濕淋淋，臉上笑開了花。

師：你拿瓢往我衣領里灌……小朋友，都表演一下。（生互相表演）

師：用什么“灌”？

生：瓢。

師：（出示“瓢”），這個字的左邊是“票”，右邊是“瓜”。“瓢”為什么要用瓜字旁？

生：因為瓢是用瓜做成的。

師：因為原先就是用瓜做成的。（看圖再讀“瓢”）

生：瓢。

師：對了，傣族人民就是這樣，像大家剛才那樣，你拿著瓢往我衣領里灌， 我拿著瓢往你身上潑。這就叫“互相潑水”，看老師寫這四個字，會學習的小朋友總是在老師身后一起寫。

（生書空）

師：在潑水節你追隨著我，我追著你潑水，這叫互相潑水，（字卡：互相）生活中，你幫助我，我幫助你，就叫做——

生：互相幫助。

師：現在，請大家我讀給你聽，你讀給我聽。還是那兩句話，互相讀讀看。

這是江蘇省許嫣娜老師在《歡樂的潑水節》中的一個教學片段。其中對“灌”“瓢”“互相”三個詞語的教學方法各異，堪稱經典。

1 本意探源法。漢字是表意文字，教學中引導學生探尋漢字之源，從字理上發現詞語的妙處，不但能使學生輕松地掌握字形，而且有利于學生準確地理解詞義。通過形象直觀的圖片和對“瓜字旁”的深究，孩子發現了“瓢”字的構字原理。在《橋》和《可貴的沉默》等課的教學中我們也看到了對“祭奠”“祝賀”等詞語的字源探究，這樣的課堂語文味濃，文化氣息厚，也讓孩子收獲頗多。

2 語境還原法。詞語有時也附著作者的情與意，這份獨特的韻味需要通過還原來再現。像山西王麗娟老師執教《畫家和牧童》時，創設情境，讓孩子七嘴八舌地稱贊戴嵩的畫，進而讓孩子發現“紛紛夸贊”的意思。這樣的教學洋溢著靈動與活力，也是一種還原。

3 言語表現法。學生學習詞語，不能只停留在理解的層面，更重要的目標應指向于言語表現。對于二年級的孩子來講，“互相”一詞顯得抽象而晦澀，許嫣娜老師在教學中結合課文內容，豐富孩子體驗，同時通過創設“語用”情境，讓學生在情境中說話，在練習中理解。

此外，在觀摩的過程中，我們還發現許多豐富的詞語教學呈現方式，有的側重于對比中明了，有的側重于圖文對照中明晰，有的側重于糾正錯誤中明白……我們期待著更多精彩的詞語教學范例！

（作者單位：宿遷市宿豫區實驗小學）