淺談高中語文詩歌教學

詩歌是心靈世界的一朵奇葩，無數詩人用心靈澆灌它，情動于中而形于言，它是一種高雅藝術，它以精練的語言、豐富的想象、真摯的情愫成為中國文學史上一道靚麗的風景線。自“詩三百”以來，經楚辭、漢樂府、魏晉南北朝詩，迄唐詩宋詞元曲，其間不絕如縷的是兩千多年來詩人們忘情于其間的醉心之作。有“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”之豪情壯志之辭，也有“夕陽西下，斷腸人在天涯”之羈旅思鄉之作，更有“朱門酒肉臭，路有凍死骨”之感時懷世、哀傷民生之音。面對優秀的文化財富，如何去品析、研讀、講授，是許多教師需要思考的問題。

傳統的教學方法往往比較注重教師的講解分析、細嚼后的強行灌輸，此種做法不利于增加學生的知識積淀，訓練學生的鑒賞能力，更不利于豐富學生的語文素養，提高學生的綜合能力。因此，面對傳統教學，我采取批判吸收的態度，再溶于新課標主動探究等理念，以期豐富學生的語文素養，提高他們綜合能力，故將詩歌教學中的體會歸納為以下幾點：

一、重視朗讀積累，在反復吟誦中提高理解能力

詩歌本是用于歌唱的，是人類情感的載體。詩歌所特有的鮮明節奏、和諧音韻，只有通過朗讀才能體會出來。因此，教師在教學中就該重視和運用這種方法。通過朗讀，體會出詩人或喜或悲或怨或怒的情感，使學生自然而然地獲得與詩人感情上的共鳴。

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”它不僅指出了詩歌的可讀性，而且向我們暗示了學習詩歌的一種方法——積累。積累可以說是獲取知識的重要前提。那么，作為教師就要在如何保證學生學習詩歌的量的規定上下一番功夫。日積月累，效果肯定非常明顯。

二、借助多媒體，優化詩歌教學過程

詩歌是想象和激情的語言。它或寄情于花草，或抒發個人情感遭遇。詩歌所特有的含蓄和意境，給我們帶來無窮的審美享受，同時也給我們的教學帶來了一定的困難。如何讓學生把握詩歌的感情意蘊，由文字感知上升到心靈的體味，與詩人產生感情上的共鳴，成為詩歌教學的一個難點。而恰當地運用多媒體輔助教學，能有效地彌補常規教學的不足，調動學生所有的感覺器官，使其全身心地投入到詩歌特定的氛圍情趣中，以聲傳情，以形傳意，寓教于樂。

三、講究方法，提高學生的古詩詞鑒賞能力

詩歌作為一種高度集中、概括地反映社會生活的文學樣式，除了在形式上具有其特定的聲韻、節奏、格律等要求外，好的詩歌還必然表現出藝術思維和藝術語言高度的創造性的特征，以便調動讀者的創造性思維再創詩境。這就要求語文教師針對這一特點，探究詩歌教學中的方式、方法，提高學生的古詩詞鑒賞能力。

1.知人論世鑒賞法

創作往往“感于哀樂，緣事而發”，詩詞作品常常是作者經歷、思想感情的外化。“知其人，方能解其言。”只有了解詩人所處的時代，了解他的為人和經歷，才能更好地理解他們的作品。這種結合作者的生平和時代背景來理解作品的方法就是所謂的“知人論世”。它既是閱讀欣賞文學作品的前提條件，也是一種基本方法。

2.抓住意象賞詩法

意象就是出現在作品中的主觀感情的物象。意象在作品中以個體形式存在，多個個體聯接起來的整體，便是我們常說的意境。我們可以從詩歌的意象角度切入，引導學生深入分析，仔細體味，通過聯想、想象感悟詩詞營造的意境，從而準確“入情”。

3.關鍵詞句推敲法

寫作講究煉詞煉句，作者將其萬千心緒凝于詩詞等作品中。抓住關鍵字、詞、句賞析詩詞，可直接披文入情，品味作者當時迸現的情感，體會煉詞煉字之妙境。

詩詞鑒賞分析的切入角度與方法還有很多，在具體分析時，我們也不能僅僅簡單地套用某一種，而應該綜合并用，盡可能進行多方位的深入思考。

總之，詩歌教學在整個語文教學中的地位應當確立，與之相適應的教學方法應當成為新時期語文教師不斷深入研究和探索的重要課題。