語文課堂應該讓學生“活”起來

語文作為一門基礎學科，不僅要培養學生理解和運用語言的能力，同時還要擔負著激發學生情感、開拓視野、發展個性、健全人格，培養創新精神和創造能力，提高文化品位和審美情趣的重要任務。為此，積極探索語文教學的有效途徑，提高語文教學效率，是廣大語文教育工作者一致追求的目標，筆者認為，語文教學關鍵應該讓學生動起來。

但長期以來，語文教學最大的失誤就是教師無休無止地講解和分析，以此擠占了學生許多寶貴的讀書、思考時間，使學生沒有機會去積累、感悟、熏陶。以講代讀，以析代思的教學模式剝奪了學生自己品味作品的權利和機會，使學生的主體性失落，語文的特性已不復存在，把受教育者當作工具，課堂氣氛死氣沉沉，沒有一點生機，有相當一部分受教育者不同程度地存在著唯唯諾諾、墨守成規、不思進取的心態。試想，老師一支粉筆一張嘴，滿頭大汗講到底，老師在臺上自感講得津津有味，可是學生在臺下昏昏欲睡，老師自認為講得頭頭是道，但學生不知所云。這樣，講與不講還不是一個樣？為此，作為語文教師應大膽進行課堂改革，探索出一條語文教改的新路子。

一堂好課，應該兼采畫畫、演戲、作詩、奏樂的訣竅，言簡意賅，給學生留點思考的余地，不越俎代庖，給學生一點自己動手動腦的機會，引而不發，激發學生的首創精神。那么，在具體實踐中，我們應該怎么辦呢？我想，作為教師，首先尊重學生的感情需求，使其有個歡樂的課堂氣氛。

歡樂是人的天性，學生時代是最需要歡樂的時代，學生在校的時間大部分都是在課堂中度過的，課堂上死氣沉沉，沒有歡樂，就如同苗圃里沒有陽光雨露，是令人悲哀的。歡樂不僅能滿足學生的情感需求，使其身心處于最佳狀態，并獲得良好發展，而學生時代的歡樂，將使其永世難忘并終身受到鼓舞。

作為基礎學科的語文，理應成為學生思維的王國，而不是教師思想的櫥窗。在這樣的語文課中，對一篇課文的理解和分析，不應只有教師的聲音，教師更不應該以自己的觀點定于一尊，而應允許學生有不同的看法，并尊重學生富有創見的思考。課堂教學應充滿學生獨立思考的火花和學生之間甚至師生之間思想的碰撞。這樣的一堂語文課結束后，學生的思考并未停止，他們的思想仍在繼續展翅飛翔！

語文課不能只按照教參照本宣科，單獨地傳授給學生孤立的知識，而應引導學生對同類知識進行收集、整理、比較和鑒別。這樣不僅活躍了課堂氣氛，也拓寬了學生的知識面。

要使語文課堂活躍起來，存在著語文教師的認識問題，應放下架子，不要講“師道尊嚴”，更應相信學生的潛力，另外，教師還應不斷豐富自己的知識。要在課堂上激發學生豐富的想象力，教師必須有豐富的想象力，只有教師講得活，學生才能學得活。其實語文課上，教師只要留心就可以隨時隨地地激發學生的想象力，做法也不一而同。可按時間的縱向聯想，按空間的橫向聯想，類比聯想，相關聯想，正反對比聯想，由實及虛的聯想，由物到人的聯想，由表及里，由近及遠，由靜到動……凡此種種，不一而足。時間短暫的教學就積淀著豐富的歷史文化，空間不大的課堂就為學生的想象力提供了廣闊的舞臺，拓展了無限的發展空間。正是這種良好的情感氛圍，無形中促使學生以更積極的情緒狀態進入到學習過程之中。

早在2001年1月，國家教育部就頒發了《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》，首次將研究性學習列入課程計劃中，明確指出：“研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。”毫無疑問，這有益于激發學生的創造潛能和探索精神，提高學生的綜合素質和能力。可最年幾年語文教學幾乎成為社會各界的眾矢之的，語文課堂教學自然首當其沖。如何切實有效地進行課堂改革，真正提高課堂教學的質量和效率，這是一個需要每個關心語文教學的人，尤其是身處一線的廣大語文教育工作者深入研究的大課題。筆者認為，語文課堂應讓學生活動起來，試想，我們的目的是想把學生由學習客體變為學習的主體，由消極被動變為積極主動的創造者，在課堂上老師只起導演的作用，學生才是真正的演員，如若學生活動不起來，真可謂“車坐中心馬掛角，神仙來了救不活”。但我們相信只要廣大語文教育工作者敢于大膽探索，邁出勇敢的腳步，語文教學在不久的將來一定會“踩”出一條金光大道來。