新課改下語文教學中的反思

隨著新課標的實施，語文教學和其他學科一樣，也面臨變革的命運，近幾年我區(qū)的新課改進行的轟轟烈烈，在教改方面也取得了一定的成效。近幾年我也參加了一系列市、區(qū)級的新課改觀摩課、優(yōu)質(zhì)課，收獲頗豐。課堂教學的改革勢在必行，但完全拋棄過去，一切志在標新立異的做法我認為值得反思。

反思一：課堂交給學生

新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，提倡把課堂交給學生，許多教師認為新課改就應(yīng)該把課堂交給學生，課堂成了學生比拼的擂臺，老師不敢多講一句話，在課后的經(jīng)驗交流，評課說課的過程中課堂上老師講的少，學生發(fā)言積極，討論熱烈，成為新課改成功的標準。至于教學的實際效果并沒有多少人關(guān)心。實行新課改，有些教師就特別注意營造熱鬧的課堂氣氛，刻意制造所謂“看點”，他們的語文課笑聲、掌聲不斷，可謂熱鬧非凡，但是不少課只顧追求表面的繁華，看似熱熱鬧鬧、氣氛活躍，實則浮華空洞、流于形式。

許多教師說，新課改后上課就是輕松了許多，備課輕松了，更不用講課了。我認為這是教師對自己主導地位的一種漠視，更是對課改的一種曲解。新課標強調(diào)落實學生的主體地位，倡導“自主學習和合作學習”，這適應(yīng)了時代的發(fā)展，符合教育的規(guī)律，也是我們對傳統(tǒng)語文教學做了深刻反思之后的必然選擇。但是如何落實、操作，這是需要認真研究的。在課堂上學生說唱跳演，熱鬧非凡。但我認為這熱鬧的背后是浮躁， “創(chuàng)新”的背后是虛無。

反思二：語文課是什么課

在強調(diào)整合、強調(diào)綜合性學習的背景下，語文課的外延被無限制地放大了。在聽了幾節(jié)語文綜合實踐課后，讓我對于語文課本質(zhì)更加迷惑了，在這些實踐課上，所涉及的知識之豐富，科目內(nèi)容之龐雜，確實讓我這個教了十多年語文的教師也感嘆不已。很多知識已經(jīng)超出我這個為人師者的知識水平，讓我懷疑自己是否還是一個合格的教師。語文課與其他課到底還有分界線嗎？我覺得不管選文的內(nèi)容有多豐富，學科間如何滲透，還是要重提“聽說讀寫的訓練”、“字詞句篇的學習”，這是語文學習的根本，是語文課的靈魂！近年一些作品，尤其是在學生中所流行的當代學生作家的作品，思維奇特，想象豐富但語言大多簡陋，粗俗，根本無法和我國早些時期的作家相比！這是否與我們的教學中放松基礎(chǔ)知識的強調(diào)不無關(guān)系？語文課應(yīng)是對語言文字、人文情感的品砸咀嚼，這是任何綜合性學習所不能代替的。學生如果不進行專門的系統(tǒng)的語法知識的學習和技能的訓練，僅僅靠品味、整體感悟等方式積累語感，那無論是對當前還是未來的學習絕對是不利的。系統(tǒng)的語法知識可以指導學生自覺地修正自己的書面用語，減少語病，不僅做到詞能達意，更能做到詞能傳情，詞能傳神。

反思三：教師的角色定位

新教材提出把課堂還給學生，讓學生自主學習，這種理念固然不錯，游泳池邊教不出游泳健兒，問題是怎樣的課堂才算是還給了學生，自主到什么程度才算是自主，教師在課堂上又該處在什么位置？在我所聽的觀摩課，教師似乎成為看客和評價者，課堂成為學生表演的舞臺，教師只是在學生表演精彩時加以表揚，有缺陷時加以提示，最后再反饋知識和做出評價。無怪乎有聽課的教師說，這樣的語文課不要教師也罷，教師變得可有可無了！這讓我對于教師的角色也迷茫了，傳道授業(yè)解惑是否還適應(yīng)新課改下的課堂，教師在課堂上真的就無足輕重了嗎？任何一個學科都是經(jīng)歷許多年的積累而逐漸形成的，其知識之豐富，結(jié)構(gòu)之復(fù)雜都不可能一蹴而就，說學會就可以學會的。

總之，新課程標準給語文教學帶來了空前的發(fā)展，我們必須抓住機遇，更新觀念，適用時代發(fā)展的需要。領(lǐng)會新課標的精神實質(zhì)，用它來改革我們的語文教學。但我認為對任何新事物的認知都不可能是一帆風順的，讓我們每一個教師在實踐中探索、交流，不斷豐富、完善新課題的內(nèi)涵，這也是時代賦予我們每一位教師的神圣職責！