“風箏與線”的美術課堂教學形式

【內容摘要】如何解決任其自由發揮給課堂教學帶來無序性，通過平時的教學體驗我認為應采取“風箏與線”的課堂教育形式，讓學生的創作像風箏一樣自由翱翔，而教師在課堂中隱居二線，扮好線的角色，只要拽著，鼓勵去飛，創造條件去飛，這樣的課堂會收獲意想不到效果。

【關鍵詞】“風箏與線”的課堂教學形式#8195;牽引點#8195;自由創作

小學美術課是學校美育教育的一個重要組成部分，但在以往人們心目中僅限于一種美的教育，忽視了美術教學的輻射與載體作用，甚至把美術、音樂當作一種技能課程來對待，進行枯燥乏味的訓練完全背離了課程開設的本意。筆者認為美術教學不僅讓學生感受美，給孩子們帶來快樂，從而樹立起積極樂觀的人生態度，讓學生通過美的教學建立起對美好事物的創造性思維習慣與能力。

如何解決任其自由發揮給課堂教學帶來無序性，通過平時的教學體驗我認為應采取“風箏與線”的課堂教育形式，讓學生地創作像風箏一樣自由翱翔，而教師在課堂中隱居二線，扮好線的角色，只要拽著，鼓勵去飛，創造條件去飛，這樣的課堂會收獲意想不到效果。

一、什么是“風箏與線”課堂教育形式

簡單的說，學生就是一只漂亮的風箏，我們老師就是牽引風箏飛起的線。這風箏和線的關系誰都離不開誰，線是通過風箏才實現本身的價值，而那風箏就需要線的牽引，才能飛得更高，看的更廣。我們的美術課堂也不例外，老師與學生之間的互動才能開發學生的創作潛能，通過師生互動，在教學過程中師生相互交流、學習，共同發展，才能使小學美術課充滿生機，讓學生的創新落到實處。很多人都放過風箏，讓風箏飛起并非是一件容易的事情，它的成功包括適當的風力大小，主人的放飛技術以及線的粗細和柔韌程度，還有風箏本身的重量都能決定著風箏飛起的高度以及在空中停留的時間。如果我們把課堂比作放風箏，老師在這過程中就需要掌控“這線，這風”，才能讓學生自由翱翔的同時看到更多更美風景。

二、如何做好“風箏與線”的課堂教學形式

（1）選準牽引點—（選準課堂教學內容的重難點）

親手做過風箏的人都知道風箏能否飛上天，選準牽引點是關鍵。牽引點選擇的準確，風箏受風均衡，減少放飛時候搖擺、打旋。這正如我們的課堂教學，重難點的把握到位是一堂課思路清晰與否的前提，也是上好一堂課的關鍵所在。這就要求教師讀透教學內容，找出本節課的重難點所在。抓住重難點你的教學思路才會清晰，才會知道這節課我要解決什么內容，該如何解決，怎樣設計教學環節。

智慧的去解決牽引點的問題，例如，在上二年級的《刮出來的畫》一課，本課重點學習制作底版及刮畫的方法，難點：涂的底色應與所表現的內容相近，運用不同材料創作刮出來的畫。如何解決這一難點筆者曾經試過傳統的方法，直接出示范畫請學生說畫面中的內容與底色有什么關系，學生能說，但似乎對接下來的創作并沒有太大的影響。學生仍舊是漫無目的的涂，隨性的刮，盡管刮出來也挺好看。太直接的告白似乎不夠吸引也不夠刻骨銘心，如何改變，筆者采取“連連看”的小游戲，先出示4張已經刮好的畫，內容分別為太陽、月亮、云朵、彩虹，（圖1—圖4）再讓學生來找一找底版（圖5—圖8）并說一說底版的顏色與畫面表現內容有什么關系。在游戲中動腦和動手使原本枯燥且難以解決的問題變的生動易懂。

（2）巧妙放飛

找準牽引點，放飛風箏還需要注意風向、風力大小以及奔跑速度。這又如美術教學中，教師如何從易到難層層遞進，環環相扣的教學環節，讓學生智慧的去學。比如《刮出來的畫》第二個環節嘗試涂底色，通過第一個游戲環節學生了解了涂底色并不是無目的的涂，可以通過構思畫面選擇相近，易于表現畫面內容的顏色來涂。教師適時的拋出問題：你想涂怎么樣的底色？學生說：“上面是藍色、中間是黃色、下面是綠色三大塊組成”。學生在一答一問中思緒和想象力不斷的被激發。通過這些對話之后，筆者發現孩子們能夠按照心中的構圖有想法的涂。在課堂中教師應給學生充分的時間去想象自己所要表現的畫面，急著畫不如多花點時間想。只有掌握了知識要點才能讓學生準確的放飛自己的想象。

（3）自由飛翔

課堂教學要做到自由而不散漫，放松而不放縱其實是一件挺難的事情，但也并非無法可循。開放的課堂教學，教師就如 “導演”把舞臺交給學生。風箏飛的再高再遠，教師只要輕輕拽動我們手中的線，學生依舊在掌控范圍內。

比如筆者在上《刮出來的畫》第4個環節嘗試用不同的材料進行刮畫，教師先用最普通的牙簽進行刮，問到：“線條太細了怎么辦”。學生說：“重復刮2次、反過來用粗的那頭刮”。老師又問到：“還能用什么刮”。學生大膽的說到：“尺子、校徽、指甲、鑰匙等”。老師乘機說到：“真的可以用這些工具嗎，讓我們一起來動手試試看，找找你身邊能夠刮出線條的工具，想想他們刮出來的線條都是一樣嗎？”在孩子們自由探索的過程中，有驚喜也有失落，我想通過老師的反饋得到更多的是收獲，而這種收獲讓孩子們特別容易銘記在心中。

（4）收回風箏

緊攥手中線，任憑風箏自在飛，思緒也隨風箏飛翔。風箏飛累了還需通過線回到放飛者的手中。這又如我們的美術課堂教學，學生自由學習以不斷發現學習中疑難為起點，成功解決問題為歸宿。學生通過放飛在腦海中留住美好一剎那，更需要留下痕跡。這樣看上去有點“亂”卻自由的課堂其實是一件好事情，容易開闊思維、突現靈感。收回風箏可以看作我們課堂的作業，學生作業是反映了課堂成效最好的憑證，學生完成了作業，我們要給予肯定，因為他飛起來了，那就是成功的第一步，至于瀏覽了多少風景，留下了多少痕跡，我們可以等待更多次的進步。讓我們的學生享受這幸福，并通過老師的幫助體驗到成就感。

在《刮出來的畫》最后作業展評（圖9-圖11），老師要引導學生說一說畫面當中最滿意的一部分。有學生說：“我刮出來的是一條熱帶魚，不僅有美麗的花紋也有五彩繽紛的顏色。”也有學生說：“我的太陽雖然很簡單但她有紅紅的身體黃色光芒”。還有的說：“我發現刮的越多，漂亮的顏色露出來越多。”此時學生反饋的正是他們起飛后看到的風景。教師應盡力挖掘學生的閃光點并加以渲染，增強學生自信心、形成自己的個性。

總之，“風箏與線”的美術課堂教學形式，是以學生自由發展探索知識為最大目標，是有效教學理念在美術教學中的一種嘗試。這是一個不斷探索的過程，教師的放飛形式也是多種多樣的。文中所談的僅僅是一些不成熟的嘗試，希望在今后教學中不斷發展、完善這種教學策略。

【參考文獻】

【1】中國美術教育2011第四期

【2】中國美術教育2011第六期

（寧波江東第二實驗小學#8195;浙江寧波）