協(xié)作學(xué)習(xí)在美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

【內(nèi)容摘要】 本文梳理了協(xié)作學(xué)習(xí)的基本思想與理論，闡述了小組協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)用于美術(shù)課堂教學(xué)的優(yōu)勢。結(jié)合美術(shù)實踐性、欣賞性和深透性特點(diǎn)，構(gòu)建了基于協(xié)作學(xué)習(xí)的美術(shù)課堂教學(xué)模式，目的是為美術(shù)教師在應(yīng)用協(xié)作教學(xué)方式中能提供一種可操作性范例，從而提升學(xué)生的美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 協(xié)作學(xué)習(xí)#8195;美術(shù)教學(xué)#8195;教學(xué)模式

美術(shù)課程改革理論中提倡學(xué)生通過探究和協(xié)作等學(xué)習(xí)活動，深入學(xué)習(xí)美術(shù)基本知識與技能，領(lǐng)悟美術(shù)學(xué)習(xí)的過程和方法，從而形成良好的情感、態(tài)度和價值觀。而傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)模式是以學(xué)生被動接受教師與現(xiàn)成教材的結(jié)論，缺乏對相關(guān)美術(shù)學(xué)習(xí)問題的分析及自我見解表達(dá)的勇氣，美術(shù)創(chuàng)造思維能力得不到有效發(fā)展。研究表明，協(xié)作學(xué)習(xí)對于增強(qiáng)課堂的協(xié)作參與氣氛、提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和促進(jìn)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)發(fā)展起到了積極的作用。因此本文實施協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會用藝術(shù)思維的方式認(rèn)識世界，從而提升學(xué)生的美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)。

一、協(xié)作學(xué)習(xí)思想在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

在國內(nèi)對美術(shù)教育教學(xué)研究文獻(xiàn)中，主要是提出了小組合作學(xué)習(xí)的在美術(shù)課堂教學(xué)中體驗，分析了研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)在美術(shù)教學(xué)中均衡狀態(tài)的實現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生主動參與研究性學(xué)習(xí)，能夠開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高美術(shù)教學(xué)效率，更有利于培養(yǎng)學(xué)生社會協(xié)作精神與人際交往能力。所以保證合作學(xué)習(xí)在美術(shù)課堂教學(xué)中取得理想效果的關(guān)鍵，是確立一種不僅能讓學(xué)生個人努力上進(jìn)并且樂于與同學(xué)互助合作的良性機(jī)制，整個評價的重心是由激勵個人水平達(dá)標(biāo)與激勵小組集體合作達(dá)標(biāo)相協(xié)調(diào)相結(jié)合，確立全新的評價指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)。這種形式是把協(xié)作學(xué)習(xí)與美術(shù)課堂教學(xué)結(jié)合起來的一種實踐。

二、協(xié)作學(xué)習(xí)在美術(shù)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢

針對當(dāng)今美術(shù)課堂教學(xué)中存在的一些問題，探索協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式在美術(shù)課堂中的應(yīng)用，對應(yīng)用的過程與效果的研究和闡述，大量教學(xué)研究表明：協(xié)作學(xué)習(xí)對于改善課堂內(nèi)的學(xué)生社會性交流氣氛、提高學(xué)生對學(xué)業(yè)知識的認(rèn)可性接受程度、培養(yǎng)學(xué)生的對美術(shù)學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展發(fā)揮了積極作用，是一種極其有效的教學(xué)模式。協(xié)作學(xué)習(xí)理論在美術(shù)學(xué)科應(yīng)用的研究主要集中在美術(shù)欣賞與技能操作范疇，結(jié)合美術(shù)專業(yè)課程特性，應(yīng)用小組協(xié)作學(xué)習(xí)將會產(chǎn)生良好的效果。目前許多學(xué)者與一線教師對這個問題進(jìn)行深入探索，特別是從事美術(shù)基礎(chǔ)教育工作者通過對美術(shù)專業(yè)課的教學(xué)現(xiàn)狀分析，在美術(shù)課堂中實行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，并對其效果進(jìn)行一系列實踐研究，幫助廣大從事美術(shù)教學(xué)的一線教師更全面、透徹的了解協(xié)作學(xué)習(xí)，從而提升美術(shù)課堂教學(xué)效率。

三、協(xié)作學(xué)習(xí)在美術(shù)課堂教學(xué)中的實踐

本文主要從協(xié)作學(xué)習(xí)的協(xié)作任務(wù)設(shè)定、分組方式確定、協(xié)作環(huán)境與評價方式四個主要組成部分進(jìn)行闡述。

（一）小組協(xié)作任務(wù)設(shè)定

美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)是實踐性、操作性很強(qiáng)的課程。在美術(shù)專業(yè)協(xié)作小組任務(wù)設(shè)定中，要做到組內(nèi)“物體相同，表現(xiàn)不同”，組外“物體不同，表現(xiàn)相同”。從而推動學(xué)生們互相交流各自觀察的結(jié)果以及表現(xiàn)出來的效果是否合理，組內(nèi)每人表現(xiàn)出不同的作品；而每小組所放置的物體不同，畫出來的物體自然都不一樣，但是每組的作業(yè)要求同樣是要達(dá)到透視準(zhǔn)確、黑白灰色調(diào)分明和強(qiáng)烈空間感，即是達(dá)到統(tǒng)一的作業(yè)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。以此標(biāo)準(zhǔn)評價各個小組的學(xué)習(xí)情況。

（二）協(xié)作學(xué)習(xí)中的分組方式

小組安排是協(xié)作學(xué)習(xí)的重要組成部分。小組成員的質(zhì)量高低直接影響著小組協(xié)作學(xué)習(xí)能否順利開展。合理規(guī)劃設(shè)計小組的分組方式是取得高效率協(xié)作學(xué)習(xí)的前提。

美術(shù)課堂教學(xué)中的協(xié)作方式盡量遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則，在成績上分為好、中、差不同層次，從而保證學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生都能從組內(nèi)協(xié)作中受益。思維方式不同的學(xué)生在觀察物體和表現(xiàn)繪畫的方式上都有很大不同。其中性別不同的個體在思維方式、能力傾向方面存在顯著差異。男女學(xué)生混合可以有益于小組多角度認(rèn)識問題、分析問題和解決問題，豐富拓展小組的思維廣度。不同家庭與社會背景的學(xué)生，行為習(xí)慣和性格特點(diǎn)也存在不同，這種來自于不同社會群體或階層的意識交流，可以幫助學(xué)生適應(yīng)今后社會上多方面交際活動。這點(diǎn)對于職高學(xué)生來說，無論三年后是繼續(xù)升學(xué)還是去社會創(chuàng)業(yè)，都對他們的人際交往能力有莫大的益處。

（三）協(xié)作環(huán)境創(chuàng)設(shè)

小組協(xié)作學(xué)習(xí)中的協(xié)作環(huán)境必須考慮到小組間協(xié)作任務(wù)的順利開展。美術(shù)專業(yè)的課堂在畫室，空間相對來說較空曠，所以以靜物桌的位置來限定小組的活動范圍。全班共分為4個小組，每組配有一張靜物桌，比如以擺放石膏與靜物模型為例，每小組圍繞各組靜物臺可以成弧形排放座位，每組成員繪制同一組靜物或石膏體。在完成各自獨(dú)立作品的同時，由于觀察角度、理解力和知識點(diǎn)掌握程度不同，就繪畫過程與方法進(jìn)行互相探討，對作品進(jìn)行互相評價，以此來解決專業(yè)課堂上繪畫需要單獨(dú)指導(dǎo)、指導(dǎo)教師分身乏術(shù)的問題，同時達(dá)到小組協(xié)作學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率的目的。

（四）評價方式

在協(xié)作學(xué)習(xí)中，評價對小組協(xié)作學(xué)習(xí)具有監(jiān)督和強(qiáng)化作用，通過評價反映出教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

1、過程性評價

協(xié)作學(xué)習(xí)的評價注重過程，美術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)課程是劃分為多個階段的，每一階段的知識內(nèi)容即互相獨(dú)立又互相穿插。而對于每個學(xué)生來說，不同階段的學(xué)習(xí)水平也不一樣。比如某些同學(xué)空間理解力強(qiáng)，學(xué)習(xí)素描幾何、素描靜物、頭像表現(xiàn)的較好，每次測驗可達(dá)到A檔(86-90分)，但是色感不是很好，色彩靜物與色彩風(fēng)景得分只有C檔水平（85-80分）。所以必須對學(xué)習(xí)的每一階段及時進(jìn)行評價，并根據(jù)評估結(jié)果對小組進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。并且注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣的提高過程，就學(xué)生的情感發(fā)展也要進(jìn)行形成性的評價。

2、評價主要方法與方式

小組自評與互評體現(xiàn)出協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和特色。小組內(nèi)同伴之間的相互評價，讓學(xué)生自己成為了評價的主體，擁有了評價的發(fā)言權(quán)，更加能夠提高學(xué)生積極主動的參與協(xié)作學(xué)習(xí)；而小組之間的互相評比，刺激了小組之間的學(xué)習(xí)競爭，有利于小組的集體意識和榮譽(yù)感的培養(yǎng)。小組自評與互評利于學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中合理定位自己，總結(jié)反思自己對小組的貢獻(xiàn)、他人對自己的幫助，從而能夠更好的去參與學(xué)習(xí)交流。小組自評與互評可以是口頭上開展的討論活動，也可以是進(jìn)行問卷調(diào)查的打分形式。無論是哪種形式，教師都要對小組的自評與互評反映出的問題及時掌握，有針對性的調(diào)整小組成員和教學(xué)計劃。

總而言之，協(xié)作學(xué)習(xí)過程是一種思想與信息交流過程，是師生、學(xué)生之間進(jìn)行的認(rèn)知、情感、價值觀等多方面多層次的人際交往和相互作用過程。依據(jù)美術(shù)專業(yè)課的種種特點(diǎn)，立足于美術(shù)專業(yè)班實際情況而制定協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。此教學(xué)模式使得美術(shù)專業(yè)教學(xué)的更加具有邏輯性、可操作性，從而在一定程度上指導(dǎo)美術(shù)專業(yè)教師更有效進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。

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（奉化市江口中學(xué)#8195;浙江寧波）