培智學校實施“三生教育”的探索

一、“三生教育”與培智教育的目標分析

“三生教育”繼承、豐富和發展了現代教育思想，表達了以人為本、教育真愛、民主平等、公平正義、和諧開放、自由幸福等現代教育思想。“三生教育”的前提是以人為本，核心是教真育愛，目標是使人幸福，方法是認知、體驗、感悟相結合，學校、家庭、社會相促進。“三生教育”是促進學生快樂學習，健康成長，全面個性化發展的教育，其注重對學生的興趣培養、能力培養和行為培養。“三生教育”對提高教育質量和效益，使學生成為社會人，成為有價值和幸福的人，有著重要的促進作用。

培智教育的培養目標是：通過教育，使智障兒童、少年學會生存的基本技能，提高適應社會的能力，促進智障兒童的社會化發展水平，形成廣泛的社會適應技能。智障學生通過有限的學校教育，必將走出學校，邁入紛繁復雜的大千世界，而如何為其搭建順利融入社會的知識和技能是培智學校面臨的問題。教育部頒布的《培智學校義務教育課程實驗方案》的目標是：“要培養學生具有樂觀向上的生活態度，使其具備適應生活、社會以及自我服務的技能，養成健康的行為習慣和生活方式。”可見，“三生教育”的思想、前提、目標、方法均與培智教育“生活質量導向課程觀”的現實需求一致，其要點是注重學生的自我期望和潛能，注重學生的社區參與和生活融合，注重學生的幸福感和滿意度，同樣體現鼓勵學生學以致用，把所學知識運用到解決實際生活問題的實踐中，最大限度地提升智障者自身的生存質量和生活品質，成為有價值和幸福的人。如何結合特殊教育的辦學特點以及智障學生的現實需求，通過有效途徑，將“三生教育”課程化，使受教育者認知生命的價值，增長生存的智慧，培養生活的信仰，取得教育實效，是培智教育的實踐重點。

二、培智學校實施“三生教育”的策略

1.“三生教育”融入培智課程改革，促進教育教學質量提升

深化“四項”研究，提高“三生教育”實踐的科學性和有效性。研究學生，使教學更切合學生實際；研究課程，使課程更能促進學生個性發展；研究教法與學法，使教更好地服務于學；研究教育發展規律和學生成長規律，使教育更切合學生的需要，為每一個學生的人生成長奠定堅實的知識、能力、品格和身心基礎。理性認識實施“三生教育”過程中遇到的困難，實現將“三生教育”課程化的視角轉變，通過對目標、結構、內容、評價等決定課程改革能否得到有效實施的重要因素進行系統的關聯思考與突圍，來創立特殊教育實踐“三生教育”的優質課程，實現教學質量的實質性提高。針對廣泛存在的智障教育課程缺乏特殊教育、課程專家的介入、引導，在理論指導和研究方法上明顯欠缺，課程改革方案和實施措施的可行性論證不足，課程效果的科學判斷與評價有待完善，課程改革與實施過程中出現的問題缺乏正確的預見和把握，無法解答和應答的難題與瓶頸，我們對培智學校校內外課程改革的經驗、教訓、事實及材料進行認真的梳理和系統的研究，從智障課程改革的動因、條件、范圍、過程、模式、策略、方法等方面進行中和與整合，完善以生活為核心的課程目標，從深入研究智障教育的課程理論，在總結經驗與吸收借鑒的基礎上，構建符合培智學校特點的理論框架和智障義務教育與“三生教育”有機滲透的課程模式，夯實腦癱和自閉癥個別化教育和康復訓練，讓不同殘疾類型的學生都得到充分、和諧的發展。

實施“四課聯動”，激發教師潛力，打造“三生教育”高效課堂。在常態課和教研課的基礎上，施行推門診斷課、觀摩示范課、精品打磨課、匯報展示課組成的“四課聯動”。教研組要注重教研的主體性、開放性和研究性，主動拓展新功能，比如增強職業認同、磨礪教學思想、鉆研學科知識、切磋教學技藝、規范良好行為等。教研組、教導處、科研處要積極深入一線了解教學實踐，去發現和研究課程的實際問題，提出對“三生教育”課程實踐有指導意義的課程思想，對“三生教育”課程化的改革經驗和教訓進行反思，對課程的條件和策略進行研究。廣大教師要在學習掌握“三生教育”基礎理論的前提下，根據現代特殊教育的基礎，利用現代教育手段，制訂針對性的培養目標，為不同類型教育對象設置不同的課程目標及教育內容，最大限度地滿足不同智障程度的學生生命、生存和生活發展的需要。

從了解每一個學生開始，夯實“三生教育”常態課。樹立把學生成長放在第一位的思想，以走進學生，深入了解學生、研究學生為基礎、增進對智障學生的理解欣賞與悅納，關注全體、關注常態、關注實作、關注質量，在教育目標、課程結構、教學方法、評價機制等方面滿足不同學生生命成長、生活質量、生存素質的發展需要，開展提升“三生教育”常態課教學競賽的各學科改進行動。加強對“三生教育”課程類型的多元化、課程內容的綜合化、課程實施的彈性化的研究與實踐，繼續加強對班級和各學科課程目標的整體布局，兼顧課程的整合與分化，克服隨意性和盲目性，理清“三生教育”校本教材的目標維度和層級，繼續延伸主體教學活動的經驗與規律，探索課程資源的開發與整合、個別化教學的有效形式。

2.“三生教育”與社會一體化融合，滿足特殊兒童發展需要

將生命、生存、生活教育與特殊兒童需求有機整合。面向全體智障學生，充分利用商場、社區、學院、種植園等社會融合與職業勞動實踐基地，將“三生教育”的內涵拓展到與智障兒童生存、生活相關的交往、禮儀、安全、自我保護等方面，讓學生“走進社會、走進生活”，擴大社會視野，拓展社會經驗，培養社會意識，指導未來生活。把推進校外活動場所建設，義工、志愿者規范管理和社會融合活動當做學校特色來重視和發展。將青春期教育、心理健康教育、安全教育、健康教育、環境教育、禁毒教育、紅十字教育、法制教育等各類課程有機整合為生命教育。加強智障學生社會責任感教育，加強班級德育日常管理與督導，以舉辦助殘系列活動、“六一”社會融合活動、年度特奧示范活動為窗口，通過獲得資源的支持，使他們獲得更多的接納和尊重，提高學生對周邊環境的適應能力，激發智障學生積極的情感體驗，提高他們的生存素質和生活質量。

營造良好氛圍，增強師生的幸福感。從民主平等、和諧共進、激勵引領三個層面建構教師幸福感，注重教師主體意識的構建與內在價值的生成，幫助教師實現成長與發展的目標。從自閉癥、唐氏綜合癥、腦癱兒童特點出發，設置學科課、特長訓練課、個別康復課來滿足學生個性發展需求。把更多的教師從任務完成引入到境界追求的工作狀態，即從“教教師”到關注如何激活專業發展動機、提升專業發展能力，為教師創設專業發展的條件與機會，讓教師在不同的起點上邁出堅實的發展步伐，讓每位教師都擁有專業成長與職業發展的美好前景，讓師生在培智學校學習、工作有一種親和力、歸宿感。建立學生心理檔案、制訂個別化訓練計劃，聘請心理學學者作顧問，有針對性地對腦癱、自閉癥學生進行行為治療，制訂緩解教師工作壓力的政策，不斷擴充進修渠道、增加演習機會，來提高教師專業技能素養，提高教師的壓力應對能力，疏導學生的不良心理，使學校成為師生溫馨的心靈港灣。

家庭、學校、社會互動，建構“三生教育”大課堂。針對智障學生個體心智發展與社會環境之間矛盾日益擴大的問題采用智能與環境互動的方式開展研究，學校立足本校勞動、藝術、體育、數學、語文等學科的教學特點，拓展生活化課程內容，主動開展走進社會生活的融合實踐學習。從關注智障學生內心愿望，依據生活質量核心指標，從支持的角度來開展研究，學校挖掘家庭、普通學校、社區中的教育資源，動員、借助社會力量與學校共同開展社會融合教育。利用“家長委員會”、“班級聯系會”、“社會開放日”、“融合主題活動”等形式，來滿足學生人格特別是情商發展的需要。積極搭建家長間、家校間、校社間的互動平臺，努力實現學校、家庭、社會的融合教育和學生的長遠發展，使不同境遇下的孩子盡可能都能健康、快樂地成長，同時促進特殊教育學校突破現有的教育功能，走出隔離、封閉的辦學模式，主動探索與社會融合的模式，促進智障兒童與同齡人、社會廣泛人群的溝通，感召社會各界人士關心特殊人群的教育問題，促進學生人性社會化發展。

三、培智學校開展“三生教育”的發展趨勢

培智學校開展“三生教育”要從規模擴張轉向內涵建設，從理念宣傳轉向聚焦課程的實踐，從表面的熱鬧轉向教育實效的提升，努力爭取政府各部門、社會各行業、輿論各方面的充分理解、支持和參與，爭取家長的教育合力，促進資源共享、空間拓展和環境優化。開展“三生教育”要以智障學生為中心，為學生的生命成長服務；以教師為保障，強化教育的實效性；以全員為主體，強調參與的廣泛性；以過程為基礎，優化教育的每一個環節；以系統為組織線索，強調廣泛的實施載體，進一步引導智障學生理解生命的意義，培養尊重生命的意識，為提高其生存技能和生活質量及促進殘疾人的身心與人格健康、和諧發展打下基礎，這樣才能實現培智學校“三生教育”品質的持續改進和多方共贏。

作者單位

昆明市五華區新萌學校

◇責任編輯 李配亮◇