中小學課改應倡導什么樣的課堂

當前中小學教育改革的核心是課程改革，即課程的設置和實施，也就是教什么和怎么教的問題。就“教什么”這一問題而言，雖然有一定的可選擇性，但在內容上是基本統一的。所以“怎么教”才是課堂教學改革的重點所在。課堂是實施素質教育的主陣地，是全面提高教育教學質量的重要平臺。在全面實施課程改革的背景下，我們所倡導的課堂應當是什么樣的課堂呢？

充分體現學生的主體地位，吸引學生廣泛參與

首先，激發學生主動學習的動機和愿望是實現高效課堂的關鍵。蘇霍姆林斯基說：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學，渴望知識的火藥，就看你能不能點燃火藥。”在思想文化和價值取向多元化的今天，教育面臨的壓力越來越大，不利于學生健康成長的誘因比比皆是。學習是中小學生的主要任務，學習成效是他們人生建樹的基石。在教學中，學生的主體地位不是虛設，而是自主個體在發揮作用，教師要充分認識并深入挖掘有效因素，激發學生的學習動機。育人先育心，只有從心底激發起學生學習的強烈愿望，他們才能真正的自主學習。有效課堂教學實際上是一種密切關注并充分激發學生學習動機的課堂行為。

其次，教師少講、精講，給學生留出足夠的時間和空間，這是實施主體課堂的前提。在教學中，學生對知識的真正掌握和能力的形成，靠的不是灌輸，而是靠學生自身對所學到的知識進行思考、理解和體驗之上的重新建構。課堂不僅需要師生間的交流，同時也需要生生間的交流。誰能留出時間、開放空間，讓學生去思考、去合作、去動手、去探究，讓他們自己發現問題、自己解決問題，誰就為實施高效課堂創造了前提條件。有了足夠的時間和空間，學生才能在教師的引導下，進行思考和探究，才能真正實現自主發展。

第三，相信學生，放開雙手，提高學生的參與度是實現高效課堂的保證。學生在學習過程中，只要積極參與，就會有所收獲。怎樣調動學生的參與積極性呢？首先要相信學生。被信任和認同是學生最渴望的心理狀態，會激發他們主動探求的欲望。其次，教師要放開雙手，讓學生在自主學習、自主探究中尋找問題，尋求解決問題的方式，并在課堂中積極動眼、動口、動手、動腦，在活動中，提高觀察能力、表達能力、實踐能力，達到“知、情、意”的有機統一。

有效的啟發、點撥，充分體現教師主導地位和主導作用

課堂教學講求預設，更講求生成。“預設”是“生成”的基礎，“生成”是“預設”的提高。教師是課堂的主導者，既是疑難知識的講授者，也是思維和方法的啟迪者。教師必須預先精心預設課堂，預先精心備課。教師只有做到精心備課，精心預設，上課時才能胸有成竹，自如駕馭課堂。課堂中的生成，有教學資源的生成，有教學過程的生成，有知識和方法的生成，而生成的關鍵因素是教師要關注每一個個體、關注每一個學生，然后找準時機，加以啟發、點撥，在師生互動的和諧氛圍中，在智慧與思維的碰撞中，生成更有價值的知識和方法，從而創造課堂，超越課堂。

繼承傳統優秀教育思想，返璞歸真

合作學習在新課改條件下顯得越來越重要，成為課堂教學的一種重要學習方式，也是實施新課標的精髓之一。合作探究的理念有利于學生獨立精神健全人格的培育和提升，符合社會發展和時代進步對人才需要的趨勢。但課堂畢竟十分寶貴，所以不是每節課都要有統一的模式，不是每一節都要硬性把學生放在一塊才能進行探究。在課堂教學中教師必須審視的是合作交流是否合理、是否有序；在合作交流前，學生是否有深入的獨立思考，并從中找出問題；在合作交流中是否充分發表了各自的見解、看法。否則，一部分學生就會成為合作交流的旁觀者。合作交流僅僅是優秀學生展示的舞臺，合作交流就失去了應有的價值。因此，在培養學生的合作意識和創新能力時，我們不能丟失傳統的獨立思考、專注思考和深入思考。讓學生學會在繼承中發展，在發展中繼承。

尊重學生的個性，激勵學生發表自己的見解，是新課程標準的一個亮點，是培養學生探究能力和創新能力的重要渠道之一，也是提升學生思維能力的一個有效途徑。但在教學中，過分追求解決問題方式的多樣化，忽視方法之間的貫通及內容的優化，往往會使課堂偏離方向，甚至走向背離。光“放”不“收”不行，任由學生的思緒像放飛的野馬一樣馳騁遨游，雖可活躍氣氛，但是最終脫離文本，無法完成教學目標。光“收”不“放”也不行，一味地死盯課本，照本宣科，會使學生厭倦，也不利于完成教學目標。所以教師要正確理解課堂開放，防止課堂失控，時時注意調控和駕馭課堂，做到能放能收，活而不亂。

不斷批判創新，與時俱進

新課程改革的主要特征，就是學生學習方式的轉變。教師應根據不同學生個體，不同的學習內容，有針對性的采取適合不同教育對象的學習方式，與時俱進、不斷適應教育環境、教育對象變化的實際，真正讓學生學有所得，成為新時代需要的合格人才。

新課程改革反對“注入式”課堂教學，主張“以學生為主體，合作探究”，但如何使課堂“活而不亂”，確保良好的教學秩序，使學生進行有效學習，是一個值得探討的問題。在課堂教學過程中，教師不僅要鼓勵學生大膽思考、積極參與，還要制定共同討論、爭辯、活動的規則，培養學生尊重他人、理解他人、包容他人、善于傾聽、接納不同意見的習慣。不強求“標準”，不迷信“權威”，敢于批判，敢于創新，又相互尊重，平等交流討論，使課堂教學高效、有序的開展。

注重學生的個性發展、潛能開發及能力培養

承認學生個性差異，珍視學生的獨特性，是一名教師應當具有的科學態度。那么教師怎樣在課堂教學中為學生個性發展創造有利條件呢？首先，教師要分析學生的個性，分析學生的潛能沒有充分發揮的原因，充分關注每一個個體，從個體入手，調動學生學習的內在動因，激發學生充分展示自我；其次，開展課堂互動交流活動，給學生尤其是后進生展示自己個性特長的機會，讓學生的各種個性潛能在主體與環境的相互作用下得到開發，在參與活動中得到發展。

教師教學的目的不是讓學生沒有問題，而是教后讓學生產生更多的問題，并大膽地提出問題，積極尋求解決問題的答案。在學生質疑這一環節，學生的問題也許很幼稚或沒有經過深思不能自圓其說。這時教師必須有耐心，必須有包容的態度，并不斷激勵學生思考。給予學生真情關愛，為他們營造積極進取、和諧快樂的平臺，讓課堂保持融洽溝通的氣氛。由疑而思，由思而不斷窮根究底，釋疑求真。

教師在教學中要注重搭建平臺，不斷激勵，適時贊賞。讓學生學會不斷質疑，促使學生個性發展和潛能開發。

使學生綜合素質得到全面提升

讓學生綜合素質得到全面提升的課堂，首先是尊重學生的主體地位，發揮他們主體作用的課堂，通過調動他們全部的心智和情感，喚醒學生的主體意識，激發學生的上進心和自信心，使之產生巨大的內驅力，并積極投入到學習中。其次，要積極創設各種良好的活動環境，以激發起動機和興趣。在課堂活動中，教師要善于發現和保護學生的“閃光點”，要不斷調整對學生的期望值，鍛煉其頑強的意志，形成堅強的性格，樹立集體榮譽感和責任感。通過課堂教學及時引導學生正確面對社會弊端所帶來的負面影響，有意識地培養學生適應社會發展的綜合能力，提升他們的綜合素質。