初中語文教學美讀能力培養簡論

摘 要：語文閱讀教學，關鍵還在于讀。但是，現在許多中小學生讀課文還停留在唱讀、念讀狀態。在新課標的背景下，語文閱讀教學培養美讀能力十分重要。

關鍵詞：閱讀教學； 語感訓練； 美讀能力

中圖分類號：G623．23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）06-006-001

語文閱讀教學，關鍵還在于讀。但是，現在許多中小學生讀課文還停留在唱讀、念讀狀態。在新課標的背景下，語文閱讀教學培養美讀能力十分重要。

一、美讀的意義

美讀是一種高層次的語文閱讀方法。美讀的目的在于傳達語文課文所蘊含的美，獲得美感，引起共鳴，從而發展語文閱讀能力。

就語文課文的閱讀教學而言，它既是一種工具性的把握活動，又是一種思想性的認識活動，同時還有一種審美性的感受活動，因此它就具有智育功能、德育功能，同時還有美育功能。

首先，它具有審美活動中存在的客觀的美，那就是語文課文。因為語文課本中，編選了70％以上的文學課文，這些文學作品既然作為教材而存在，就不同于作家創作這些作品時的主客融合狀態，它已經成為了鉛印物，是一種客觀存在了。而文學作品集中體現了人們關于美的觀念，是人們對于現實中美的事物的認識和掌握的最高形式。因此，師生的認識活動同時也應該是一種審美活動。

其次，對這些客觀存在的美的主觀認識活動又是一種情感反映。美感的意識活動是最富有情感特征的。因為，語文課文既然大部分是文學作品，其中的形象、意境，必能激發起學生的諸種審美感知。一方面，美感中形象的聯想想象活動總是以情感作為中介，聯想想象活動要受到主體（學生）情感的影響；另一方面，對形象的聯想想象活動又將使主體的情感深化、強化而更加豐富。

再次，語文課文的教學活動也是種種審美情感的共鳴活動。一方面，每篇課文都蘊含了作者創作時的情感。陸機在《文賦》中強調過“詩緣情”的觀點，劉勰在《文心雕龍》中甚至把文學作品稱為“情文”。所謂“文章不是無情物”，寫作總根在一個“情”字上；另一方面，學生的接受過程，在某種意義上說，也是一種情感活動。因此，課文的閱讀教學活動要達到這種共鳴的最有效的方法，便是訓練學生美讀。

二、美讀的方法

如何進行語文課文的美讀教學呢？如何使美讀發揮美感效應呢？筆者以為，可以從如下方面展開：

1．提倡吟誦

葉圣陶先生說：“美讀的方法，所讀的若是白話文，就如戲劇演員讀臺詞那個樣子。所讀的若是文言，就用各地讀文言的傳統讀法，務期盡情發揮作者當時的情感。”吟誦實際上就是中國古代人們學習語文的一種美讀方法。為什么反復誦讀吟詠會“口頷涎流，滋味無窮”呢？因為吟誦時與作者的心靈感通了，產生了強烈的共鳴。吟誦時把課文的美與學生領悟到的美融合在一起，所以“誦之不輟，其境愈熟，其味愈長。”葉圣陶先生認為“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法”。古人就是以吟哦誦讀、涵泳咀嚼的美讀方法學好了語文，似未見今天這樣的條分縷析。

2．注重語感

葉圣陶先生曾指出：“文字語言的訓練，我以為最重要的是訓練語感。”所謂語感，從心理學的角度看，就是對語言文字的情緒情感性的直覺領悟能力。所謂直覺領悟，就是對客體的直接領悟。夏丏尊先生說：“一般作教師的……對于文字應有靈敏的感覺。姑且名這感覺為‘語感’。在‘語感’敏銳的人心里，‘赤’不能只解作‘紅色’，‘夜’不能只解作‘晝’的反對吧……見了‘新綠’二字，就會感到希望煥然的造化之工，少年的氣概等說不盡的情趣。見了‘落葉’二字，就會感到無常、寂寥等說不盡的詩味吧。”“新綠”“落葉”作為語言文字，表面上不過是一種形式符號，但蘊含著種種“情趣”或“詩味”，這些情趣與詩味，實在是語言文字的種種神韻、種種情感意向因素，也是一種審美因素。要領悟到這些因素，便要有語感能力。在讀誦時具有這種語感能力，便能形成美讀。葉圣陶先生在論述語感時說過：“凡是出色的文藝作品，語言文字必須是作者有趣的最貼切的符號”，“讀者若不能透徹地了解語言文字的意義和情味，那就只看見徒有跡象的死板板的符號，怎么能接近作者的旨趣呢？”在閱讀教學中，如何使語言文字不致成為“死板板的符號”呢？那便要注重語感；而語感的注重，由于情感因素、審美因素作用，反過來又可以形成美讀。美讀時對語感的深入體驗，才能“接近作者的旨趣”。這二者是相輔相成的，相連相貫的。

3．調動想象

人們通過想象活動，把自己的情感熔鑄到感知的對象中去，從而加深對客觀事物的認識與理解，也加強著審美感受。美讀的好處在于與作者的心靈感通，引起對作品的情感共鳴。情感是始終伴隨著聯想與想象的，調動起聯想與想象，也就調動了審美情感。首先，要調動起學生生活經驗的參與。只有調動起了學生的生活經驗，特別是審美經驗，產生了聯想想象，對語言文字的感受才會產生相應的美，美讀便有了可能。例如讀《背影》，先讓學生講述些與父母親人之間的感人故事；讀《春》時，可以讓學生回憶或描述春天的景色等等，引起他們的聯想與想象，同時也就激發起與作者相類似的情感。其次，造成一種氛圍，使學生進入聯想想象空間。在特有的氛圍下，學生的聯想想象活躍，美讀的興趣更濃，情味更突出。例如讀《春》時，一邊播放古典樂曲《春江花月夜》；讀《天山景物記》時，首先展覽天山風景圖畫等。再次，進入特定情境，讓學生有身臨其境之感，不僅想象大增，而且情感激越。情境即為意境，一篇課文的作者，往往在作品中創造出種種意境。閱讀時，如何使學生進入作者所創造的意境中去，對造成美讀效果是極為重要的。教學的責任，就是教師以同樣詩意的描述，將學生帶入這一境界，通過美讀，把握作者的旨趣。文學作品教學引入一種情境并不難，其他文章亦可引入一種情境，調動起學生的想象。

總之，美讀是語文閱讀教學的好方式，是一種高層次的要求。達到這一層次，語文閱讀能力可望大幅度地提高。葉圣陶先生說得好：“讀得很美了，也理解得差不多了。”