從展示到展翅

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是課改新形勢(shì)下所提倡的重要教學(xué)策略之一，語(yǔ)文教學(xué)更有條件進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)； 學(xué)習(xí)成果個(gè)別展示； 朗讀展示； 抽樣展示； 綜合能力展示

中圖分類(lèi)號(hào)：G633．3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）06-012-001

國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)在給聯(lián)合國(guó)教科文組織的報(bào)告中指出：各級(jí)各類(lèi)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都應(yīng)該是多種多樣的。而小組合作學(xué)習(xí)是這多種多樣的學(xué)習(xí)方式中至關(guān)重要的一種，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)成果的展示關(guān)系著學(xué)習(xí)效率的檢驗(yàn)，筆者就小組合作學(xué)習(xí)的成果如何展示做了一些探究。

首先，學(xué)習(xí)成果的展示策略要靈活機(jī)動(dòng)富有彈性，一堂課的目標(biāo)設(shè)置在內(nèi)容和方法上要留有余地，給學(xué)生以延伸和收縮的空間?！睹魈觳环怅?yáng)臺(tái)》是一篇課外閱讀材料，為了引起學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀理解能力，我設(shè)計(jì)了一個(gè)看動(dòng)畫(huà)片的開(kāi)頭：

師：同學(xué)們好，你們一定喜歡看動(dòng)畫(huà)片吧，都喜歡哪部呀？

生：（小組先交流，各自表述）《神奇寶貝》《喜羊羊灰太狼》《網(wǎng)球王子》……

師：你們?yōu)槭裁聪矚g這些動(dòng)畫(huà)片呢？

生：好玩！

師：怎么好玩呢？

生：動(dòng)畫(huà)人物生動(dòng)有趣、富有個(gè)性，故事情節(jié)充滿(mǎn)幻想，還有各種不同風(fēng)格的漫畫(huà)手法。

師：曾經(jīng)有一部動(dòng)畫(huà)片擺在你的面前，沒(méi)有人教過(guò)你們?cè)趺纯磩?dòng)畫(huà)片吧？

生：沒(méi)有！

師：但是你們卻知道它講的是什么故事，知道它為什么講這樣的故事，知道它怎么講故事，也就是你們知道每部動(dòng)畫(huà)片的特點(diǎn)。我發(fā)現(xiàn)你們是一群特別善于思考和學(xué)習(xí)的人，要知道看動(dòng)畫(huà)片和學(xué)語(yǔ)文一樣呀。學(xué)習(xí)語(yǔ)文是有三個(gè)級(jí)別的，看參考資料找到答案那是“初級(jí)”，聽(tīng)老師講解知道答案那是“中級(jí)”，自己揣摩鉆研悟出答案那是“高級(jí)”。很高興在這里來(lái)測(cè)試你們的學(xué)習(xí)級(jí)別，請(qǐng)問(wèn)：當(dāng)一篇文章擺在你的面前，你知道如何來(lái)讀它嗎？

生：（小組成員交流，歸納）知道了，最高級(jí)別是要自己來(lái)閱讀理解，要知道作者寫(xiě)了什么？為什么寫(xiě)？怎么寫(xiě)的？

這種向?qū)降恼故静灰蠼y(tǒng)一答案，只需從學(xué)生感興趣的話(huà)題入手，從他們最熟悉的生活入手，老師靈活掌握，適當(dāng)過(guò)渡和歸納，就會(huì)水到渠成開(kāi)啟探究學(xué)習(xí)之門(mén)。

小組合作學(xué)習(xí)改變了以往教師講學(xué)生聽(tīng)、以教師為中心的雙向信息交流模式，形成了以學(xué)生為核心、多向互動(dòng)交流的課堂教學(xué)模式。在這個(gè)時(shí)候展示方式可以更加靈活運(yùn)用：小組齊讀、分散讀、輪流讀、一人讀其他人聽(tīng)；也可教師范讀一段，然后每個(gè)小組推薦成員順次序讀，之后評(píng)。方法形式不拘，讀完以后交流感受。學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程就是閱讀能力的展示過(guò)程。

小組合作學(xué)習(xí)有多種組織形式，根據(jù)初中生的特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，一般采用異質(zhì)就近組合和任務(wù)驅(qū)動(dòng)組合的形式展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)。在異質(zhì)就近組合中學(xué)生不需分出層次，每個(gè)成員有各自不同的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)成果的展示上可根據(jù)學(xué)生特質(zhì)采用不同的方式；同質(zhì)組合小組成員之間差異較小，小組成員是在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)可能在難易上有差異，這時(shí)學(xué)習(xí)成果的展示要根據(jù)不同組合的特點(diǎn)進(jìn)行要求。

文章的閱讀在深入下去，教師設(shè)置了一些問(wèn)題，學(xué)生先通過(guò)獨(dú)立思考，動(dòng)腦動(dòng)手嘗試解決問(wèn)題，接著小組內(nèi)部交流答案，探討最佳方案，最后以小組為單位抽樣展示所得結(jié)論，歸納整理后展示。

師：同學(xué)們，寫(xiě)什么、為什么寫(xiě)的問(wèn)題解決了，下面應(yīng)該干什么了呢？

生：應(yīng)該分析作者是怎樣寫(xiě)的？

師：說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難，作者是怎樣將一個(gè)小問(wèn)題提升到一個(gè)大認(rèn)識(shí)上來(lái)的呢？我們分析作者怎樣寫(xiě)，該從何下手呢？這樣，同學(xué)們?cè)僮x一遍課文，然后分小組討論

生：分組討論，得出應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手1、遣詞、造句；2、修辭；3、寫(xiě)作手法。

師生討論，抽樣展示，最后共同歸納：

⑴課文標(biāo)題叫《明天不封陽(yáng)臺(tái)》為什么作者第1段一上來(lái)就寫(xiě)了一句話(huà)“明天要封陽(yáng)臺(tái)”？

答：一句話(huà)一段有強(qiáng)調(diào)突出的意味，表明當(dāng)時(shí)作者態(tài)度堅(jiān)決“要封”，一上來(lái)就一句話(huà)“明天要封陽(yáng)臺(tái)”，又與標(biāo)題成矛盾，形成鮮明對(duì)比，引起讀者思考，吸引讀者的閱讀興趣。

⑵第二段也有一個(gè)對(duì)比，寫(xiě)這個(gè)對(duì)比干什么：往日——如今，突出人類(lèi)的物質(zhì)文明越來(lái)越發(fā)達(dá)。

⑶“不斷發(fā)育”是什么意思，為什么用“滲入”不用“流入”？

答：比喻手法，語(yǔ)言形象生動(dòng)滲入液體慢慢地滲到里面，形象地表現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程是緩慢的，不為人察覺(jué)的。

⑷文中對(duì)鴿子眼睛的描寫(xiě)，為什么用“驚恐”“緊緊盯著”一詞呢？

答：鴿子對(duì)人害怕，提防、戒備，寫(xiě)出了人與動(dòng)物的關(guān)系是“緊張”的，并非友好、和諧。

⑸第8段引用馮至的詩(shī)在表達(dá)上有什么作用？（讀）

答：引用馮至的詩(shī)為讀者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“深情”有著淡淡的哀傷的氛圍，引出了作者的思考，讓讀者與他一起尋找“情感的歸屬”。

……

在探討了一系列關(guān)于閱讀文章，理解文義、修辭、寫(xiě)作手法、表達(dá)方式等等問(wèn)題之后，就可以擴(kuò)展到寫(xiě)作的問(wèn)題上來(lái)了，而寫(xiě)作文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合展示。

師：我們分析文章時(shí)要知道作者在文中“寫(xiě)了什么，為什么寫(xiě)，怎么樣寫(xiě)”這就是“閱讀、理解”；那么，假如把“作者”換成“我”“寫(xiě)了什么，為什么寫(xiě)，怎么樣寫(xiě)”這是什么呢？

生：那就是寫(xiě)作文

師：對(duì)！今天，我們閱讀了《明天不封陽(yáng)臺(tái)》這篇文章，學(xué)到了很多，我想讓同學(xué)們來(lái)小試一下牛刀，自己也按照這個(gè)思路來(lái)寫(xiě)一篇文章，好嗎？

生：好。

師：作文可以在課后完成，我們先小組讀、評(píng)，選出優(yōu)秀的作品再在全班進(jìn)行交流，然后展示在學(xué)習(xí)園地內(nèi)。

小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是一個(gè)學(xué)生自我展示的過(guò)程，而展示的方式多種多樣，或者說(shuō)不需拘泥，在教學(xué)實(shí)踐中筆者感覺(jué)只要是能夠提高學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正成為有效學(xué)習(xí)的任何方式，都可以大膽嘗試。