在詩歌的河流里歌兮舞兮

摘 要：發揮詩歌教學的德育功用在現今的教學中往往為一些學校和老師所忽視，一味在學生的“背”上下工夫，只求學生能機械記住，在今后的考試中能夠實現“知識的再現”，以得到高分為目標。故而學生在考試中錯字連篇，張冠李戴，上句不接下句，不會靈活運用，更談不上能在詩歌教學中提高自身的道德素質了。顯然這種錯誤做法有悖于“文道統一”的原則，與我們的素質教育背道而馳。借助詩歌教學德育功用，可提升學生的道德認識、發展道德情感、鍛煉道德意志、激發愛國豪情……

關鍵詞：借助詩歌形象； 創設德育情境； 契合詩歌情意； 在思辨中揚棄

中圖分類號：G633．3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）06-022-001

在我國大力提倡實施素質教育的今天，道德素質教育已被放到了一個非常重要位置。詩歌教學以其獨特的方式與魅力成為實施道德素質教育的重要途徑與手段，它可以提高學生的道德認識，發展學生的道德情感，鍛煉學生的道德意志，培養愛國主義與民族自尊心、自豪感，引導正確合理的消費觀念，繼承和發揚我國傳統倫理道德思想。

但詩歌教學的這一重要功用在現今的教學中卻為一些學校和老師所忽視，一些老師在進行詩歌教學時忽視詩歌教學的德育功用，一味在學生的“背”上下工夫，只求學生能機械記住，在今后的考試中能夠實現“知識的再現”，以得到高分為目標。故而學生在考試中錯字連篇，張冠李戴，上句不接下句，不會靈活運用，更談不上能在詩歌教學中提高自身的道德素質了。顯然這種錯誤做法有悖于“文道統一”的原則，與我們的素質教育背道而馳。那么，怎樣利用詩歌教學提高學生的道德素質呢？

一、借助形象，提高道德認識

優秀的詩歌，形象鮮明，例如優秀敘事詩能塑造富有典型意義的人物形象；優秀抒情詩，也總是描寫出種種客觀事物的形象，并且浮現出或暗含著詩人自身的形象。詩歌形象鮮明的特征，是它具有強烈感染力的一個重要原因，亦是我們借此提高學生思想道德素質的重要媒介。

例如，在教學杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，引導學生聯系創作背景和詩人的有關情況來鑒賞，既著意體會它運用關鍵詞敘述事件的表現力量，在腦海中展現那件事的全過程，浮現詩人在事件當中的感人形象，體會詩人在那事件當中的不幸遭遇和敘述那事件的表現意義，運用哪些關鍵詞句抒發感情，抒發了什么感情，著意從敘事和抒情的關系上，從詩人不幸遭遇和表現感情的聯系上，深入體會詩歌所塑造的形象的深刻意義，體會詩人那種推己及人、舍己為人的偉大胸襟。

教師在教學時切勿將詩中的知識點嚼細、嚼爛喂給學生，而應該充分調動學生的積極性、主觀能動性，綜合運用多種教學手段，通過學生對詩中形象的討論與感悟，使自身的道德認識得以提高升華，進而形成正確的道德觀念。

二、創設情境，發展道德情感

在詩歌教學中，教師必須善于創設情境，做到知情結合，用知引情，因情發知，這樣才能更好地培養學生的道德情感。

如白居易的敘事詩《觀刈麥》，詩中的“足蒸暑土氣，背灼炎天光……右手秉遺穗，左臂懸敝筐……”描寫了農民在夏日收麥的辛苦和貧婦在田中拾穗的辛酸。這種特定的情境，是學生們所熟知的，教師適時地引導點撥，學生很容易將自己的情感融入詩歌的意境之中，自然而然地對當時的農民會產生深切的同情。“高山仰止，景行行止”，這樣通過對學生道德情緒的激發，培養了他們的道德情感，陶冶了道德情操。

三、情意契合，鍛煉道德意志

道德意志是形成道德素質的調節因素。我國優秀詩歌具有豐富的情感，深刻的意蘊，撼人心魄的力量，詩歌教學以其獨特的優勢成為鍛煉學生道德意志的重要渠道。

例如，冰心的小詩《成功的花》：“成功的花，人們只驚羨她現時的明艷！然而當初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。”該詩勸勉人們為了成功要不惜付出巨大的代價，要努力奮斗，不怕犧牲。學生在學習這首詩時會不由自主地郁聚滿胸的激情，教師應因勢利導，引導學生聯想自己或同學，無論在德、智、體、美哪個方面的一點成功，或所付出的代價，再聯想自己了解的意志堅強者的奮斗史，“情”“意”的充分融合，內化為強大動力，鍛煉了學生的道德意志。

四、去粗取精，在思辨中學會揚棄

詩歌是我國幾千年思想文化的積淀，浸潤著中華民族的倫理道德思想，其中，亦有一些封建的倫理道德糟粕顯露其間。因此，詩歌教學中對符合時代發展，有利于青少年健康成長，有利于社會主義現代化建設的傳統倫理道德思想，教師應充分利用詩歌的德育功能，引導青少年學生大力繼承和發揚；對那些與時代發展背道而馳的封建倫理道德思想，如“三綱五常”“三從四德”“男主女從”對勞動和勞動人民的厭惡和鄙視思想，消極避世等封建思想。教師在教學中也不必避而遠之，應引導學生運用已有的道德標準、道德判斷力，去勇敢地正視它，辯證地揚棄它。

例如，在教學李白的《宣州謝朓樓餞別校書叔云》時，一方面要引導學生細心體會詩人的心境：既滿懷豪情逸興，又時時掩抑不住郁悶與不平；另一方面亦應指出詩歌中“人生在世不稱意，明朝散發弄扁舟”所透顯出的那種消極避世的情緒具有其難以避免的歷史局限性。教師可結合當時的時代背景，適當展開討論，引導學生辯證的、發展的看待詩歌中所顯露出的一些消極思想。這樣，學生對詩歌內容、思想、主題的認識就更為深刻，潛移默化中提高了道德認識和道德判斷力。