簡談小學生數學學習興趣的培養

摘 要：無論在什么教育環境下，基于怎樣的教育理念，學習興趣都是一個一直不斷研究的話題，特別在數學學習中，學習興趣尤為重要，對于小學生來說應創設有趣的情境，創新教學方法，引用數學文化的鮮活元素，讓學生對數學學習產生興趣，讓小學生愛上數學課堂。

關鍵詞：數學學習； 學習興趣； 激發

中圖分類號：G623．5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）06-060-001

學習興趣是學習的先導，是推動孩子積極主動地尋求知識的原始動力；學習興趣也是孩子學習動機最現實、最活躍、最強烈的心理因素。興趣，使人不怕吃苦；興趣，使人廢寢忘食；興趣，使人執著而愿意付出努力。孩子一旦對學習產生了興趣，那么他就會竭盡全力地投入到學習活動中去。

蘇霍姆林斯基強調，教師在課堂上創造精神的飽滿和樂觀愉快的語調，在培養牢固持久的學習愿望和取得越來越好的成績方面，對興趣培養都具有極大的意義，并對一堂課提出了一個非常重要的要求。一堂課應當激發出真正的激動心情，亦即對學生的滿足感。在分析和評價教師的每一堂課時，教師一向把注意力放在課堂內領悟知識過程的活躍程度上，放在教師使全班感興趣的程度上。

一、以“境”激趣

學生的學習過程既是一個認知的過程，又是一個探究的過程。小學生一般都具有好奇、好問的探究心理。創設問題情境，能夠使學生迅速地由抑制到興奮，而且還會使學生把知識的學習當作一種自我需要，能引起學生內心認知矛盾的沖突，使學生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學習的欲望。比如，一位教師在講能被3整除的數的特征時，讓學生隨意提一個數，無論學生提的數有多少，教師都能很快地、準確地說出它是否能被3整除，學生感到神奇與驚訝，由此產生了強烈的求知欲望和主動探索的興趣。

興趣是一個人獲得知識、發展能力的巨大動力。它可以使學生變被動為主動，充滿自信，主動探索，勇于創新。因此，我們在教學時，注重創設問題情境，設置教學內容和學生內在需求的“不平衡”，激發學生主動探究的興趣。比如，在教學“年、月、日”時，可以這樣導課，“同學們喜歡過生日嗎？”學生都高興地回答“喜歡！”接著又提問了幾個學生：“你幾歲了？過了幾個生日？”“同學們，一般的一個人有幾歲，就會過幾個生日，可是小強滿12歲的時候，只過了3個生日。這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”學生聽了，個個情緒高漲，一種強烈的求知欲望油然而生。這時老師抓住學生迫切求知的心情，及時地引導他們進入新課。

二、以“新”激趣

枯燥的說教只能使大腦疲倦和沉悶。新的事物，學生會有興趣。變換教學方法從中得到快樂，學習興趣就會成倍增長。新穎的教學方法使學生感到新鮮，從而產生興趣。我們要善于變換教學方法，激發學生的興趣。

在數學課堂中多是師生對話，忽視了學生的主體地位，本身數學課堂就是枯燥的，這樣的教學形式也會讓學生失去參與課堂的興趣，而在數學課堂中開展合作學習，能夠密切師生和生生間的相互關系，使教師從“權威”角色向“同伴”角色轉化，從“講師”角色向“導師”角色轉化，學生從被動服從向主動參與轉化，從而形成師生平等、協作的課堂氛圍。開展合作學習還能夠活躍學生思維，增大思維強度，學生能夠從那些與自己不同觀點和方法中得到啟發，對問題的理解更豐富和全面，從而促進思維向廣度和深度發展。比如，在教學數學“兩位數加一位數（進位加）”一課時，在學生已掌握了兩位數加一位數的不進位加法24+2的基礎上，教師出示24+6，請同學們以小組為單位，合作學習，計算出這個算式。同學們根據各自已有的知識和技能，發表自己的意見，很容易得出了方法，能以此類推出計算24+8的方法，并且通過小組學習討論出這三個算式的不同之處：（1)24+2=26，4+2=6不到10，所以得數是二十幾；（2）24+6=30，4+6=10，所以得數正好是三十；（3）24+8=32，4+8=12，超過了10得十幾，所以得數是三十幾。

三、以“趣”激趣

由于受文化背景、應試教育等因素的影響，數學本該擁有的文化氣質一點點被剝落，讓很多學生失去學習數學的興趣，如果能在課堂中滲透一些數學故事、數學史等帶有文化色彩的教學內容就會讓學生眼前一亮，使枯燥的數學有了鮮活的成分。比如在五年級教材中教學負數的認識時，結合教材中的“你知道嗎？”去發現最早認識和使用負數的國家是中國，據早在2000多年前的《九章算術》記載，那時的人就有了“糧食入倉為正，出倉為負；收入的錢正，付出的錢為負”這樣的思想，而后劉徽就用紅色算籌表示正數，黑色算籌為負數。這樣的教學讓學生在對祖國有強烈自豪感的同時也激發對學習負數的熱情，又能培養學生勇于探索科學的精神。

將數學文化融入課堂，我們不僅能體現數學史、數學家等“外在”的數學文化素材的引入，更能重視挖掘數學知識本身所特有的那些“內在”的數學文化內涵，并通過“外在”的數學文化和“內在”的數學文化互相融合，學生在全方位地感受數學的文化熏陶同時也提高了學習數學的興趣。比如在比的教學中這樣進行導入：你們知道在我們人體上的許多有趣的比例嗎？將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底長度的比大約是1：1，腳底長與身高長的比大約是1：7……知道這些有趣的比有很多用處，到商店買襪子，只要將襪子在你的拳頭上繞一周，就會知道這雙襪子是否合適你穿，如果你是一個偵探，只要發現罪犯的腳印，就可以估計出罪犯的身高……這些都是用身體的比組成了一個個有趣的比例；在課的結束再介紹一下什么是黃金分割，選取這些數學文化素材對學生的數學學習有著極大的吸引力，同時也豐富和拓展了我們數學課堂教學。

無論在什么教育環境下，基于怎樣的教育理念，學習興趣都是一個一直不斷研究的話題，特別在數學學習中，學習興趣尤為重要，在新教育理念下的小學數學課堂教學中，教師要努力營造和諧的教學氛圍，激發學生學習的興趣，給學生創設主動參與的條件，讓學生真正地參與知識發生、發展的過程，把各種能力的培養落實到數學課堂教學的各個具體環節中，從而達到學生整體素質的全面提高。