注重體驗過程 打造生態課堂

摘 要：我們的新課程呼喚綠色的生態課堂，給學生創設自由對話的時間與空間，尊重學生的個性感悟，注重學生的自身體驗，使學生享受人文的關懷。

關鍵詞：參與； 生態課堂； 體驗數學的價值

中圖分類號：G623．5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）06-079-001

體驗學習是提出的一個過程性目標，更是學生從“學會”向“會學”的飛躍，進而使學生在獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面取得進步，這樣才能打造出本真自然，豐盈充實的生態課堂。

一、為有源頭活水來——聯系實際，體驗數學的生活價值

陶行知先生說：“一切課程都是生活，一切生活都是課程。”縱觀小學數學的各類知識，均能在實際的生活中找到其數學原型。生活本身就是一個廣闊的數學大課堂，生活中蘊藏著大量的數學現象，因此，我們要關注學生的生活經驗，捕捉貼近學生的生活素材，挖掘生活中的數學原型。如果我們能夠把生活中的問題轉化為數學研究的對象，學生就會感到有趣、生動、親切，會對數學學習產生積極的情感態度，從而激發出強烈的學習動機，主動從事各種學習探究活動。因此，實現學習材料的生活化、探索化，是學生體驗性學習的前提和基礎。

二、自在嬌鶯恰恰啼——創設情境，體驗數學的情趣價值

小學生，尤其是低年級學生，因其年齡小，在課堂上易于疲勞，注意力容易分散。利用兒童的這種心理，用游戲這種喜聞樂見的形式，可以調節他們的精神，喚起學習興趣，使他們左右腦部處于興奮的同步狀態，保持旺盛的求知欲望，這樣可取得最佳學習效果。例如，我在教學第四冊《千以內數的比較大小》這一課時，就是這樣導入的：

師：大家都喜歡玩游戲吧？今天老師就要來和大家玩幾個有趣的游戲。

生：喜歡。

師：既然在數學課上玩游戲，我們就要在游戲中邊玩邊思考數學問題，好不好？

生：好。

師：那么你們知道在今天的游戲中要思考和什么內容有關的數學問題嗎？

生：和比較數大小有關的問題（課題在上課之前我已經寫在黑板上了）

師：你們的觀察真仔細，老師還沒有說，你們就已經知道了。對呀，我們要在游戲中思考怎么比較數的大小，也就是說要思考比較數的大小的方法。

這種談話方式學生很容易接受，在不知不覺的談話中引入了今天學習的新內容，并以學生喜歡的游戲作為今天這節課的主旋律，導入自然，又激發了學生學習的興趣。

三、絕知此事要躬行——注重實踐，體驗數學的活動價值

陶行知先生說：“百聞不如一見。”在我們數學學習中，是“百見不如一練”。“做數學”是新課程倡導的一個重要理念。如我在教學第四冊中的《三個數連加》時，在課的開始，創設了一個人人“做數學”的情境，出示了兩組題目，比一比老師和你誰完成得又對又快，下面是兩組題目：

（1） （2）

3+9+4= 3+7+9=

4+8+8= 3+8+2=

6+8+9= 4+6+8=

5+7+6= 5+8+5=

小朋友們完成的又對又快，我比他們完成的慢些。我就問：“你們怎么這么厲害呀，比老師做的快，而且又正確？”“老師，你給他們的題目好算。”“什么意思，你能說的讓大家都明白嗎？”我順勢說。學生邊指黑板邊說：“我們一組的題目都可以先算湊滿十的，答案一眼就可以看出來，而你的都沒有湊滿十的兩個數，所以我們明顯快了。”“小朋友們的小眼睛真亮，這個秘密都被你們發現了，這個就是我們今天計算中經常要用到的湊十法，把能湊滿十的先加，這樣算起來就又對又快了，它是三個數相加的計算中常用的一種好方法。”這樣，把教材內容變靜為動，讓學生在和老師的比賽中自己發現這一方法，激活了學生的思維，讓“做數學”在學生的學習過程中真正發揮作用。

四、怎一個“問”字了得——學會提問，體驗數學的問題價值

重視提問是新課程的一個重要理念，翻開任何一種版本的新課程教材，我們隨處可見“你發現了什么”、“你知道了哪些信息”、“你還能提出哪些問題”等提問要求，由此可見培養學生自主提問能力的重要性。

首先，課堂教學中要使學生善于提問。教師首先要在平常的課堂中為學生示范如何提問，并啟發學生在平常的學習中尋找問題，特別是在自已思考后還不明白的情況下，要善于多問幾個“為什么？”“怎么辦？”“是什么？”讓學生逐漸形成一種善于提問的習慣。

其次，留給學生質疑問難的時間和空間。在教學中，我們應把時間還給學生，讓學生在課堂上有充足的時間自學思考，提出有獨到之處的問題，從而激發了學生的學習興趣，提高了學生的創造思維能力。

最后，對學生提問應該正確應對。學生提出的問題一般可分為三類：第一類，與本節課所學內容無關的問題，為節省教學時間，對這類問題，可以用婉轉的語言告知學生，建議在課外幫助他解決；第二類，不在要害、關鍵處，但與本節課所學內容有關的問題，處理這類問題，我們可以自己解答，也可以請同學幫助解答；第三類，是那些跟本節課所學內容關系密切的，能打開學生思路的問題，對待這類問題，教師要著重對提問的學生加以鼓勵，可以把問題公布出來，讓全班同學一起討論，作為學習的重點。

在教學中，教師要根據教材內容和學生實際，選擇適當的方法和切入點，創設體驗學習的情境，促使學生自主參與到學習中去，讓學生體驗知識的發生、發展過程，體驗數學的價值、享受學習數學中的參與、發現、探索、辨析等樂趣，這樣才能使我們的教學有“潤物細無聲”的和諧，才能使我們的教學“水到渠成”，才能使教師和學生生活在詩意的課堂中，才能使我們的數學課堂成為真正的生態課堂。

參考文獻：

［1］數學課程標準，北京師范大學出版社，2002

［2］汪繩祖主編．小學數學教育學，高等教育出版社1997年版

［3］小學數學教育