巧抓“空白點” 發(fā)展學生想象力

摘 要：教材中文字、故事情節(jié)、人物心理等方面的“空白”為我們的閱讀教學提供了想象點，教師若能合理利用教材文字的“空白”，啟發(fā)學生的想象，對發(fā)展學生的創(chuàng)造想象能力大有裨益。

關(guān)鍵詞：“空白”； 想象力； 創(chuàng)新思維

中圖分類號：G623．23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）06-082-001

在閱讀教學中，發(fā)展創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵是找準教材中最能促發(fā)思維的“想象點”，而課文中不少“空白”，為我們閱讀教學提供一些現(xiàn)成的想象點，因而引導學生補充這些空白的過程，正是他們馳騁想象，縱橫思維的過程。在文學作品中，作者總希望能盡量多地給讀者留下思維空間，于是就在不影響主題明確、形象完整的前提下，以模糊、不確定的表達，留下一些空白來激發(fā)、誘導讀者的聯(lián)想和想象。在教學中，教師要適時地抓住這些空白，啟發(fā)學生以聯(lián)想和想象拓展情節(jié)，進行創(chuàng)新思維活動。

一、補充教材的文字“空白”

文字是文章內(nèi)容賴以存在的形式。文字表達的清楚與否，好差如何，直接影響到文章的質(zhì)量。然而，有些文章的意蘊是無法用文字表達的。這些無法用文字表達的內(nèi)容就形成了語言文字上的“空白”。在教學中，引導學生創(chuàng)造性地想象，補充這些空白，有助于進一步明晰事理，理解課文所蘊含的豐富內(nèi)容。如《哪吒鬧海》這篇課文中有這樣一句話：“東海龍王父子稱霸一方，經(jīng)常興風作浪，害得人們不敢下海捕魚。”教學時我抓住“稱霸一方”、“興風作浪”這兩個重點詞語，引導學生結(jié)合看過的動畫片進行擴展性想象：龍王父子做了哪些壞事？學生有了想象的空間，思緒一下子被打開了，個個躍躍欲試。“龍王父子用大水淹沒了老百姓的村莊，房屋倒塌了，老百姓都沒地方住了。”“大水把老百姓吃的、穿的、用的都沖走了，喊聲、哭聲響成一片，可龍王父子理都不理。”“老百姓每年都進貢物品，可龍王父子還不滿足，竟然要吃童男童女。”在學生你一言，我一語的想象理解中，龍王父子的可惡形象越來越具體、完整，這也為下文體會哪吒為民著想、不畏強暴、敢斗邪惡的精神作了很好的鋪墊。

二、補充故事的情節(jié)“空白”

情節(jié)是展開人物的性格，表現(xiàn)人物間相互關(guān)系的一系列事件的發(fā)展過程。由于作者構(gòu)思煉意、布局謀篇、剪材取舍、運筆行文的需要，文章往往省略一些情節(jié)。教學時，可以引導學生對這些故事情節(jié)的“空白”進行補充，從而展開想象的翅膀，發(fā)展學生的想象能力。如《大禹治水》一文中寫道：“禹在外治水13年，曾經(jīng)三次路過自己的家門，但他一次也沒有進去看一看。”讀了這句話，我追問學生：“大禹真的一點不想自己的家人嗎？那每一次路過家門，大禹會想些什么？又會有怎樣的表現(xiàn)呢？”通過對此處“空白”的補想，從而體會大禹為了大家的利益而犧牲個人利益的一心為公、無私奉獻的精神。

三、補充人物的心理“空白”

心理活動是無聲的語言，對它的描寫往往能直接表現(xiàn)出人物在某種境遇中內(nèi)心產(chǎn)生的喜怒哀樂，從而顯示人物的命運、性格及社會意義。心理描寫和肖像描寫，語言描寫，行動描寫和細節(jié)描寫相補充，互為映襯，是人物描寫的基本方式之一。但由于行文節(jié)奏，感情抒發(fā)，詳略安排，敘述人稱等諸多因素的影響和限制，不可能把所有的心理活動都寫出來，因此，文中便形成了心理“空白”。但這種“空白”絕非思維的中止，意識的消失，它只是作者寫法是的一種省略。教學中，要求學生對人物的心理“空白”想象，補充也很必要。又如《掌聲》以小英的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到小英的神態(tài)和動作：“小英立刻把頭低了下去”，“小英猶豫了一會兒”，“慢吞吞地站了起來”，“小英的眼圈兒紅了”，“向大家深深地鞠了一躬”…….我讓學生透過小英的神態(tài)、動作的描寫，想象小英的心理活動和情感變化過程，由此逐漸領(lǐng)悟到“掌聲”的內(nèi)涵。

四、補充文章的結(jié)尾“空白”

有些文章的結(jié)尾言雖盡但意未完，余味很濃，也是培養(yǎng)學生想象力的好材料，可引導學生按照文章的內(nèi)容進行合理的想象。如《狐貍和烏鴉》一文的結(jié)尾寫道：“烏鴉剛‘哇……’的一聲，肉就掉了下來。狐貍叼起肉，一溜煙跑掉了。”學到這兒，我先讓學生想象：烏鴉當時是什么表情，它會怎么想，怎么說？接著我又創(chuàng)設(shè)情境：過了幾天，狐貍又來到這棵大樹下看見烏鴉叼著一片肉還站在樹枝上，狐貍又說了很多好聽的話還想騙烏鴉嘴里的肉。讓學生再想象一下烏鴉這次又會怎么說，怎么做？學生有的說，這次烏鴉先把肉放在一邊，然后大罵：“你這個大騙子，我這次再也不會上你的當了！”狐貍聽了，灰溜溜地跑了。還有的說，烏鴉聽了狐貍的話，把肉先給孩子們吃了，然后對狐貍說：“你這個騙子，你休想騙到我的肉！”……通過這樣的續(xù)想，既表現(xiàn)了學生的聰明機智，又使學生加深對課文內(nèi)容地理解，使學生認識到千萬不能聽別人的奉承話。再如教學《秋姑娘的信》一文后，學生已經(jīng)知道秋姑娘分別給她的好朋友寫信，我引導學生進行這樣的續(xù)想：等到寒冷的冬天過去以后，美麗的春姑娘又來了，她摘下頭上朵朵迎春花，也給她的好朋友寫信，信里會寫些什么呢？有的說：“一封寫給南去的大雁，告訴它們現(xiàn)在天氣暖和了，讓它們早點兒回來。”有的說：“一封寫給冬眠的青蛙，準備出來捉害蟲吧！”有的說：“一封寫給山村孩子，別忘了給小樹脫下‘冬衣’。”還有的說：“一封寫給麥苗，快快長大吧！”通過這樣的續(xù)想，既加深同前文之間地照應(yīng)，了解了自然界的發(fā)展規(guī)律，同時又巧妙地培養(yǎng)了學生的想象能力和語言表達能力。

學生的想象超越了教材本身，進行了邏輯推理和發(fā)展語言于一體的實踐活動，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維，推進了學生的想象和語言的發(fā)展。

由此可見，合理利用教材“空白”，對發(fā)展學生的創(chuàng)造想象能力是大有裨益的，但必須注意：⑴并非所有的空白都要創(chuàng)造想象；⑵發(fā)展創(chuàng)造想象能力應(yīng)貫穿動態(tài)化的教學原則，不僅要讓學生創(chuàng)造想象出“空白”省去的內(nèi)容，還要使他們明白：為什么省去這些內(nèi)容，以逐步提高他們寫作時謀篇布局，駕馭語言的能力。