小學英語故事教學的板書設計

摘 要：語篇教學是目前小學英語教學研究的一個重要課題，板書是一節課教學內容的精華體現。本文以語篇教學的故事教學為例，討論如何在板書設計中體現語篇教學的特征，實現優化語篇教學目的。

關鍵詞：小學英語； 故事教學； 板書設計

中圖分類號： G623．31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）06-085-001

目前，小學英語語篇教學的研究正進行得如火如荼，無論聽課學習還是外出交流，我們都可以看到很多語篇教學的研討課。然而，何謂語篇？語篇教學的目的又是什么？如何達到語篇教學的目的？又如何進行語篇教學中的板書設計？這一系列的問題值得我們在熱鬧的課堂背后冷靜思考。

由王宗炎先生主編的《英漢語言應用學詞典》給出了定義：語篇“指口頭或書面語的一個單位，或短或長。一個語篇或許只有一個詞，如書寫在出口處的Exit；也可能是很長的一段話或文字……”語篇教學要起到培養學生閱讀、理解、分析文章能力的目的。

板書素有“微型教案”之稱，是傳統教學中必不可少的也是最重要的一種教學方式，是一節課教學的靈魂。在小學英語教學中，好的板書直觀、簡便，可以清晰的反映課堂教學的重點、難點。[4] (劉巧平2007:39)筆者認為，不同課型的板書應有其特點。對于語篇教學的故事教學而言，板書的設計應該體現語篇教學的整體性和交際性等特征，要有利于實現語篇教學的目的。然而在最近的語篇教學研討中，筆者發現，多數上課教師能夠重視情境創設的整體性和生動性，注意在情境創設上達到語篇教學的目的，然而對于對教學成敗起著關鍵作用的板書設計，卻疏于理會或設計不夠合理。很多老師在公開課上，不惜花費大氣力打印出各種漂亮的圖片和文字，將其貼在黑板上，板書看上去繽紛奪目，爭奇斗艷。然而，只要深入的思考一下就會發現，很多板書只是繽紛詞句和精美圖片的堆砌，是所謂的教師認為會阻礙學生理解語篇的重點詞句的呈現，沒有語篇教學所特有的整體性和交際性，更無法達到培養學生分析文章能力的目的，對教學目標的達成效果甚微。

筆者經過長期的語篇教學觀察和實踐，總結了語篇教學板書設計的幾個特征。下面結合語篇教學的特點，以朗文公司出版的Welcome to English 3A故事教學為例，從“整體性、交際性和啟發性”三個方面對語篇教學的板書設計進行探討。

一、整體性

Z.Harries在其Discourse Analysis一文中提到：語言不是存在于零散的詞或句中，而是存在于著的語篇中。5語篇教學的重要特征就是它是一個整體，把語篇肢解成一個個知識點、詞組或句子都不符合語篇教學整體性特征。因此，作為故事教學內容靈魂的板書，也應當注意設計的整體性。

Chapter5的故事講述了主人公Mary邀請她的盲人朋友Stella到家中做客時發生的事情。在Mary的家里，Stella用手摸了sofa和cushion，以及Mary從叔叔那里得到pretty stones，并說出了表示感覺的soft， smooth，hard。后來，Mary考慮到Stella 是盲人，因此，準備讓她聽音樂或故事。然而，Stella說I can read you a story. Stella拿出自己的盲文書給Mary感覺。故事中出現了一些沒有學過的語言點，如What would you like? 詞組如get…from…， in Braille，show …to…等。

二、交際性

新課程標準提出英語學習要培養學生的綜合語言運用能力。故事教學的板書設計應該有利于培養學生達到交際能力，因此，板書設計要有交際性。故事教學中，要達到交際性，很好的一種方式就是將故事中涉及到的人物，特別是主人翁做成卡片，方便講故事時隨著內容的發展在黑板上移動，展現交際的靈動效果，又可以在故事講完之后作為復述故事的道具。

三、啟發性

朗文教材中的每一則故事的編排都十分用心，生動、有趣、活潑、富有哲理并值得思考。筆者在教學中發現，幾乎每一個故事都有其值得思考的地方，通過故事，可以培養學生的critical thinking(評判性思維)，而這，也是故事教學的一個重要目的。好的故事教學板書設計不僅應該有利于學生理解故事，復述故事，更要有利于學生對故事進行思考，能夠啟發學生的思維。

學生在理解了故事內容后，老師簡單的一兩個問題拋出去給學生思考討論，并讓學生說出為什么，這樣的方式可以讓學生進一步的理解故事，并發展學生的綜合語言運用能力。以故事二為例，根據故事內容，剛一開始Mr Wind認為自己很強壯，可以做任何事情，于是我將strong， can do anything， can blow their clothes off寫在了Mr Wind的后面。然而故事結束后，我們發現Mr Wind并不能將行人的衣服吹掉，反倒是和氣的Miss Sun對著人們微微笑就讓人們很自然的脫掉了外套。讀完故事，我問學生：Is Mr Wind strong? Can he do anything? Can he blow people’s clothes off? Do you like him? Why or why not? 并將幾個大大的問號板書到黑板上，這幾個大大的紅色的問號激起了學生的思考。學生開始小組討論。學生說：No， he can’t do anything. I don’t like him. Because he is too rude to people. 通過板書上大大的問號，很好的激發了學生的英語思維，這樣的板書，不僅有助于學生理解故事，更有利于學生分析故事，實現了課標中倡導的“學以致用”，使學生在自己分析的過程中得到了啟發。

四、結語

好的故事教學板書設計需要教師充分了解故事的語篇特征，并精準把握故事內容。老師可以通過幾個簡筆畫，為學生勾勒出故事的梗概；通過人物卡片，將看似呆板的板書靈動起來；通過幾個關鍵詞句，就可以將故事內容巧妙的告訴學生；更可以通過一個詞，一句話，甚至一個符號，喚起學生對故事更深層次的思考。

如何使故事教學的板書設計更有效，更藝術，筆者愿與您一起不斷完善。