錙銖必較更高效

摘 要：基礎教育課程改革要求教師努力打造優質、高效的課堂。那如何提高課堂效率呢？研究“同課異構”的課，提高教師業務水平，不失為一條捷徑。本文從沒有最好，只有更好；庭院深深深幾許；好記性不如爛筆頭三個方面，將相同環節的不同設計進行了比較，從而提出錙銖必較后的課堂更高效！

關鍵詞：小學美術； 同課異構； 錙銖必較

中圖分類號：G633．955 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）06-091-001

古語：錙銖必較。很小的事也要計較，比喻氣量很小。可在“同課異構”的課堂教學中，這樣比較卻能迅速提升聽課者的業務水平，進而打造出更加優質的高效課堂。下面筆者以《你喜歡哪個手提袋》為例，具體將相同環節的不同設計呈現出來進行比較，進而提出錙銖必較后的課堂更高效！

一、沒有最好，只有更好

現代社會日新月異地高速發展告訴我們，世上萬物沒有最好，只有更好！同課異構的課堂更讓人深切地感受到這一點！《你喜歡哪個手提袋》是蘇教版小學美術第6冊中的一課。眾所周知，良好的開端是成功的一半。因此執教者對導入新課環節都相當重視！現呈現三位教師的導入和大家一起探討。

第一位：（女）教師拎著手提袋在講臺前一來一回“秀”并問同學，老師與平時有什么不同？生答拎著手提袋。接著教師追問，現在我們上超市還使用塑料袋嗎？生答不使用了。師小結我們現在使用環保手提袋了。順勢粘貼板書“手提袋”。

第二位：（男）教師一上課就問同學們，課前讓你們帶的手工材料帶來了嗎？拿什么盛的？生齊答手提袋。師揭題。

第三位：（女）教師把自己打扮成圣誕老人，和同學們打招呼表示見到大家很開心。可最近有個小煩惱：今年圣誕節想送給更多的小朋友一批精美的手提袋。自己又不會做，希望得到大家的幫助，同學們紛紛響應。于是“圣誕老人”順勢揭題，粘貼板書“手提袋”。

縱觀三位教師的導入，風格雖不同但都可圈可點！第一位教師可能因為是女同志善表演，所以根據自身特點，用動態表演在瞬間吸引學生。第二位男教師使用的是開門見山的方法，簡潔明快。第三位教師抓住圣誕將至這一契機，創設情境導入。如果從學生角度來分析，究竟哪位老師的設計更優秀一點呢？筆者認為，第一位教師拎手提袋的“秀”結束，隨即就可以揭題。在第二個問題結束后再揭題是可以，但是就思維的連貫性而言，兩個問題之間似乎顯得很突兀，盡管第二個問題里滲透著環保意識。其實，把第二個問題調到課始，接著教師再來“秀”，揭題。這樣會更自然！第二位男教師從手提袋實用性的角度入手，巧妙設問，直奔課題，省時高效！但是，在他提第二個問題時，同學們異口同聲地說手提袋。這種導入看上去似乎順中帶假。其實，國家頒布的是限塑令而不是禁塑令。如果有人用塑料袋盛放學習用品，此時不正是宣傳環保的一個好機會嗎？相對于前兩位教師的設計，筆者認為第三位教師的設計更加優秀！首先，她的全身打扮對小學三年級的小朋友來說，極具吸引力。其次，就學情而言，西方的節日，近年來在中國很火，學生都知道圣誕老人會在平安夜給小朋友們送禮物。這種情境很貼近兒童，兒童非常喜歡圣誕老人！接著“圣誕老人”道出煩惱，請求同學們幫助，自然揭題，水到渠成！由此可見，如果說教學是一門遺憾的藝術，那么同課異構中的教學設計沒有最好，只有更好！

二、庭院深深深幾許

在熟悉教材的基礎上，教師怎樣抓住重點，突破難點，這在同課異構的課中又表現為八仙過海，各顯神通。一位教師啟發學生制作造型各異的手提袋時，出示了一只只普通的長方形手提袋，引導學生改變，根據學生回答現場示范變化出不同造型的手提袋。同學們的思路頓時變得開闊起來。還有一位教師在啟發引導學生設計、裝飾趣味性手提袋時，更是亮點頻出，精彩不斷。首先，她拿出一只小黃貓手提袋（范作），問同學們為什么喜歡它。孩子們說，1、手提袋的身子就是小黃貓的身子，拎著手提袋就像小黃貓在街上走，真有趣。2、做手提袋的紙盒本來就是黃色的。適合把它聯想成小黃貓。師立刻適時進行小結：制作手提袋可以根據廢舊材料的形狀和色彩來想像。接著，她從講臺里拿個和做小貓手提袋的廢舊紙盒幾乎一模一樣的紙盒（扁扁的長方體）啟發學生：這種形狀、色彩的扁方體還可以想像成什么呢？生答：公交車、收音機、火車、大螃蟹……學生的思維活躍起來后，教師順勢又問：如果把這紙盒豎起來，她像什么呢？學生的回答更是五花八門：樓房、大面包、招財貓、鳥籠子……當學生情緒亢奮時，教師又從講臺拿出一個模樣相當的藍色紙盒，啟發學生想像。學生立即就聯想它是蔚藍的天空，它是茫茫的宇宙，它是浩瀚的海洋……本課的重難點至此得到有效突破。第一層次啟發學生從形狀、色彩切入想象。第二層次由點及面發散學生思維。第三層次轉換視角，啟發想象。第四層次變幻色彩引發聯想，四個層次，層層推進，既有深度又有廣度，誠如庭院深深。

三、好記性不如爛筆頭

因為本課教材內容豐富，作業質量要求高，所以賽課教師無一例外都采用了小組合作完成作業的方式。其中有一位教師在這一環節的討論卻與眾不同。他讓小組討論后用最簡單的方式在草稿紙上寫個小草稿，然后再在全班交流。草稿上文字、圖畫相當簡單。這樣的草稿言簡意賅，分工明確，還不易忘卻，真是好記性不如爛筆頭！

像這樣細微的差別在本課中還有很多處，正是因為有了這樣的一系列的差異，才會引發聽者錙銖必較地深入思考。而這思考所得將會迅速提升聽者的綜合素養，從而打造出更加優質、高效的課堂。