以疑促思,在質疑中求發展

摘 要：現代心理學家認為：疑是思維的火花，思維總是從發現問題開始的。有了問題，才會放飛思維。所以，要讓學生真正成為學習的主人，就應該從質疑開始。我在日常語文課堂教學過程中，著重從“揭示課題時質疑，培養學生的審題習慣”“整體感知時質疑，培養學生的自主能力”“細讀體悟時質疑，培養學生的思維能力”“課堂總結時質疑，提高學生的創新能力”這四個教學過程中激發學生質疑，以疑促思，使學生在質疑中求發展。

關鍵詞：質疑； 審題習慣； 自主能力； 思維能力； 創新能力

中圖分類號：G623．2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）06-092-002

美國學者布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問。”有了問題，才會思考；有了思考，才有解決問題的方法。我在日常的語文課堂教學過程中，著重從以下四個環節，激發學生質疑，以疑促思，使學生在質疑中求發展。

一、揭示課題時質疑，培養學生的審題習慣

現代心理學家認為：疑是思維的火花，思維總是從發現問題開始的。一個善于學習的人其問題是層出不窮的，只有產生了問題，才會放飛思維。揭示課題時質疑，可激發學生學習新課的興趣，能激發學生強烈的求知欲望，還能培養學生的審題習慣。

教學前要先為學生創造一個寬松和諧，具有民主氣氛和探索氛圍的學習環境，使學生敢問、想問，讓問題走進課堂。例如：教學蘇教版第十二冊教材《莫泊桑拜師》，揭示課題以后，我讓學生朗讀課題，圍繞課題質疑，學生興趣大增，紛紛質疑：莫泊桑是什么人物？他為什么要拜師？他拜了誰為師？拜師的經過是怎樣的？拜師以后，莫泊桑有什么成就？這一個個充滿智慧的問題正是文本的內容，也是通過學習以后學生應該掌握的語文知識。又如：蘇教版小學語文第七冊教材《云雀的心愿》，我在教學一開始，就先出示兩只展翅飛翔的云雀圖，再揭示課題，然后笑吟吟地問：“讀了課題，你有什么問題想問問這兩位朋友嗎？”話音剛落，課堂氣氛頓時活躍起來，學生把云雀當成自己的朋友，會迫不及待地積極思維，從中產生并提出與課題或課文內容有關的問題。如：云雀，你們的心愿是什么？為什么會產生這個心愿？你們怎樣完成這個心愿？……從這些問題中可以看出，學生對課文已經有了濃厚的興趣和探求的方向，同時也培養了學生審題和質疑的能力。

課文題目是課文的眼睛，它具有高度的概括性，體現課文的思想內容，抓住課題讓學生質疑，有利于把握教學的切入點，為后面課文的學習奠定了堅實的基礎。

二、整體感知時質疑，培養學生的自主能力

愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”是的，當學生整體感知課文時，會有一定的感受、疑惑，此時學生的思維火花正在迸發。

教學蘇教版小學語文第七冊教材《云雀的心愿》時，當學生自主讀了全文后，教師再次設疑：“讀了課文，你能發現什么問題？有什么地方不明白嗎？”這時，我又把學生引入了問題的天地，讓學生有疑質疑。學生通過積極思考，然后各抒己見，對課文中的新知識或自己感興趣的內容提出問題。例如：課文里“亂砍濫伐”和“泛濫成災”兩個詞中，都有“濫”字，那么他們的意思是不是一樣呢？如果不是，又分別作何解釋呢？……如第七冊語文教材《九寨溝》一文中有這么一句話：“九寨溝真是個充滿詩情畫意的人間仙境啊！”由于學生的理解水平有限，乍一看，一時還真無法讀懂這句話，于是產生了一些問題：詩情畫意是什么意思？怎樣的景色可以說是人間仙境？為什么說“九寨溝真是個充滿詩情畫意的人間仙境”？

這樣，學生置身于問題中，形成了強烈的問題意識，他們帶著問題去學習，激發了積極的思維活動，從而主動地參與學習探究，發揮了主體作用，使學生真正成了學習的主人。

三、細讀體悟時質疑，培養學生的思維能力

《新課程標準》指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學方法的選擇應有助于這種學習方式的形成。

學生細讀體悟時，往往會對課文的語言表達以及自己有獨特見解的內容提出問題。《云雀的心愿》的教學過程中，課堂上出現了這樣一個教學畫面：“那是因為森林也是一個巨大的空調器。夏天，林子里枝葉茂密，擋住了強烈的太陽光，自然就涼快些；冬天，由于樹木的遮擋，林子里的熱量不容易散失，所以就暖和些……”當小歡讀到這句話時，忽然停下來，好奇地問：“老師，冬天，樹上葉子早就落光了，都是光禿禿的，怎么遮擋熱量呀？”我就通過生動的課件，激活學生思維、聯想的情感。學生通過觀察體悟，又聯系生活實際經驗，努力思考、積極發言。有的學生認為：“森林里樹木種類繁多，有許多常青樹，像青松、樟樹，即使到了北風呼嘯的冬天，它們照樣郁郁蔥蔥。”也有學生說：“因為這是森林，有許多許多樹木，即使有些枝葉落了，密密的枝干緊挨在一起，我認為也能遮擋一些熱量的。”……學生發言熱烈，問題解決圓滿，令人信服。又如，蘇教版語文第九冊《小鎮的早晨》中有一句話：“……賣粽子、豆漿、餛飩的小攤子已是熱氣騰騰了，火苗舔著的大鍋飄出一陣陣誘人的香味，主人用淳樸熱情的微笑迎來了第一批顧客。”當錢蓓同學讀到這句話時，提出問題：“老師，我預習時查了詞典，發現‘熱氣騰騰’有兩種意思，一種是形容熱氣很盛，往上升騰；另一種是比喻情緒高昂，氣氛熱烈。我不知道這‘熱氣騰騰’在課文中應該選哪種意思？”陸輝想也沒想就大聲說：“這里當然是指小攤上的食物了，看后面還寫著誘人的香味。”“不對，從主人用淳樸熱情的微笑可以看出小攤子的主人此時干勁十足，情緒高漲，是熱氣騰騰的。”“小機靈”王浩不甘示弱地說。口才最好的小蓓說：“我覺得小紀和王浩講得都有道理。當一碗熱氣騰騰的食物被熱情的主人端在饑腸轆轆的顧客面前時，加上周圍熱鬧的場面，這時，顧客心里應該也是熱氣騰騰的。”“我覺得這個熱氣騰騰是指整個小攤子，當熱氣騰騰的食物引來了許多顧客，主人心里高興，自然熱情地招待。這種環境下顧客心里當然也就熱氣騰騰了。”……聽著孩子們的熱烈發言，我不禁投去贊許的目光。

教學過程中，讓學生自己發現問題，自己解決問題，讓他們真正成為學習的主人、課堂的主角，從而激起學生學習的熱情，培養了學生的思維能力，而且情感得到升華，張揚了他們獨特的個性。

四、課堂總結時質疑，提高學生的創新能力

古人云：“小疑則小進，大疑則大進。”新課程呼喚我們完善自己的教學行為和方式。作為教師，引導學生抓住疑難問題及時質疑，這樣能使學生正確把握文章的主旨。課堂教學快結束時，讓學生有話可講，有疑則問，可以及時收到教學的反饋信息，有利于教師查漏補缺，也可以促使學生總結回顧一節課的學習。

《船長》一課給我們展示了一位忠于職守，舍己為人的船長形象，他視死如歸的精神深深震撼了我們，當大家激動地將成語送給這位英雄船長時，周一蓓舉手說：“我為船長的自我犧牲感動，也佩服他的領導能力及心中有他人的犧牲精神，但我又覺得他的犧牲沒有必要，如果保住性命，他還可以繼續為人民服務，繼續發揮他的才能，依舊可以一次又一次地成為英雄，這樣比他船亡人亡，以身殉職更有意義，更有價值，因為‘死要死得其所’、‘死要重于泰山’。”這是思維的創造，是智慧的靈動，是學生“挑戰文本，不唯書；挑戰教師，不唯師”的真正體現，他們善于獨立思考，更樂于自己解決問題。他們的問題往往使語文教學得到延伸和拓展，也使自己不斷掌握學習方法，提高學習能力。

蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要，總想感到自己是發現者、研究者、探索者，學生的精神世界里，這種需求特別強烈。”在教學中，教師要有新的教學理念，能開放、民主、不拘一格地對待學生的質疑，使學生多層面、多角度、多方位地去思考、去想象，追求豐富多彩的表達形式和表達內容，提高求異思維的能力。學生只有在自主質疑、自主探究的過程中放飛思維，才能展開想象的翅膀，在知識的藍天上自由自在、盡情翱翔。