預習,打好學習的第一基石

摘 要：本文從預習方法的指導、預習評價機制的運用、預習作業的反饋功能三個方面進行闡述，使學生樂于學習、善于學習，從而提高小學中年段數學課前預習有效性。

關鍵詞：課前預習； 有效； 方法； 評價； 反饋

中圖分類號：G623．5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）06-093-001

“中年級”通常指的是三四年級，這個階段學生的思維開始從模仿向半獨立和獨立轉變，意志發展正由弱到強、由他律向自律過渡，學習內驅力也有所增強，所以中年級是培養學生學習能力和學習習慣的關鍵時期。

一、數學課前預習中的無效學習現象

1．課前預習無指導

預習也是一種學習活動，教師對學生的指導，是預習效果的保證，因此指導學生預習就顯得十分的重要。

2．課前預習無評價機制

評價的目的是為了全面地了解學生的學習歷程，改變學生的學習方式和改進教師的教學。教師在學生預習后沒有進行有效的評價，而是立即轉入下一環節的學習，將會大大挫傷學生參與預習活動的主動性、積極性。長此以往，課前預習勢必變成一塊可有可無的雞肋。

3．課前預習無反饋功能

有些時候老師雖然布置了預習任務，但預習的作用在課堂教學中毫無反饋。學生預習的怎么樣，無從得知，學生在預習后已經擁有了哪些知識儲備，也不知曉。課堂從零開始，按照教師預設的教案進行。這樣，由于沒有對學生的了解、把握，所以根本談不上以人為本的原則及教學效率的有效性。

二、數學課前預習有效性策略

1．重視預習方法的指導

作為教師，要重視預習方法的指導，幫助學生經歷學會→會學→樂學的提升。經過長時間的教學實踐與思考，總結如下：

1.1數學計算課的預習方法。計算是學習其他數學知識的基礎，所以要鼓勵學生進行課前預習，對計算方法有個初步的了解，這樣課堂上才會有更多的時間去探究其所以然。對于計算類的新授課及練習課，我們可以采取嘗試練習預習法：預習時先努力看懂例題，然后嘗試練習，遇到疑難再返回預習例題，然后再嘗試練習，通過做練習或解決簡單的問題來檢驗自己預習的效果。

1.2數學概念課的預習方法。數學概念是構成數學知識的基礎，概念教學在整個數學教學中起著舉足輕重的作用。概念課一般都比較抽象，概念課的預習可以分幾個步驟來進行，下面以三下第二單元《年、月、日》第二課時認識平年和閏年舉例說明。首先，我們可以初讀課本內容，了解主要學習內容；其次，我們可以細讀課本內容，理解每句話的意思；再次，我們可以想一想。我們已經知道本課時就是判斷年份是平年還是閏年，帶著這個問題自己想一想有沒有搞清楚這個概念，也可查閱有關資料繼續了解；最后，我們可以試一試，找一個自己知道是平年或閏年的年份用新方法進行驗證。如1997年香港回歸祖國，通過看日歷，我們知道這一年是平年，用學到的新方法進行驗證，以檢驗預習效果。

1.3數學操作課的預習方法。數學學習應重視學生經歷數學活動的過程，給學生提供利用各種資源進行學習和實踐的機會，只有親歷了數學知識形成的過程，才能知其所以然。對于操作課，我們一般采取動手操作預習法，通過熟悉教材，了解操作過程中所需要用到的工具、材料等，在課前準備好，而后親自動手去實踐，感悟新知識。

1.4數學復習課的預習方法。復習課就是對這一階段所學的內容進行回顧和總結，通過適當的練習加以鞏固和提高，但并不是一味地做題做題再做題。當然，課堂上還是應該以練習為主，這就要求我們在上復習課之前先將所學內容進行消化和整理，可以用表格的形式歸納。通過預習，讓教師了解學生的學習情況，這樣才能有針對地設計復習題，使學生掌握得更扎實有效。

2．重視預習評價機制的運用

2.1教師對學生的預習作業進行積極的評價，有利于促進預習習慣的養成。

教師評價機制。教師要通過評價營造一種寬松、民主、自由、激勵的氛圍，規范學生的預習行為。實施預習方案初始階段，只要學生預習了，教師就要給予及時的表揚。實施預習方案一段時間后，教師可引入“預習+課中”評價機制：從“課中”的精彩問題、合作交流、展示、傾聽、反饋五個部分來評價預習效果，這種評價機制可以更好地促進學生預習的質量。

2.2小組內評價機制。小組內評價機制抓住學生好在同伴中表現的心理特點，更好地激勵本組內成員積極向上，形成比、幫、趕、超的學習氛圍而制定的。課前，教師可安排學生在學習小組內互相說說在預習中已經掌握了什么，還存在哪些問題。通過合作交流發表自己的見解，讓別人驗證自己的理解是否正確，同時聽取別人的見解。

2.3學生自我評價機制。教師引導學生掌握基本的預習方法，養成基本的預習習慣后，可逐步放手讓學生學會自主、獨立地對預習效果進行反思，這種評價機制通常安排在課堂結尾或課后，讓學生說說預習對本節課的學習有什么幫助，哪些知識是預習時不理解但經過教師講解后掌握的，還有哪些是仍不理解的。

3．重視預習作業的反饋功能

預習是教師“教”與學生“學”之間的一座橋梁。教師要鼓勵學生完成預習作業時，多提出問題，既可以是預習過程中尚不能解決的問題，也可以是其他的想法或要求。作為教師要重視預習作業的反饋功能，及時了解學生預習的第一手資料，找準學習中存在的問題，以便進一步地確定當堂課的重難點、課堂知識容量和教學進度等目的，這就改變了傳統教學中由教參、教師主觀預定的刻板盲目的教學模式，真正做到有的放矢，對癥下藥，使課堂變成師生間雙向交流的場所。基于學生對新知的預習背景，教師對于學生完全懂的堅決不講，學生基本懂的稍加點撥，學生完全不懂或大多數不懂的作重點專題突破，以使優化教學過程，提高教學效率。

參考文獻：

[1]小學數學新課程標準（實驗稿），北京師范大學出版社

[2]小學數學課預習指導點滴談，中小學數學雜志