立足寫作主體 激發兒童創作個性

摘 要：由于受傳統應試作文教學觀念的影響，教師喜歡用成人的寫作標準衡量兒童的習作，從而導致兒童的作文成人化現象嚴重，兒童寫出的文章往往大同小異，缺乏真情實感。要改變這種有悖于兒童發展的教條的、僵化了的寫作教學方式，必須突出兒童的主體地位，激發創作的個性，使兒童在寫作的過程中盡情抒發自己的所見所聞、所思所想。在寫作中促進其身心健康成長。

關鍵詞：寫作教學； 激發； 創作個性

中圖分類號：G623．24 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）06-101-002

由于受傳統應試作文教學觀念的影響，兒童的作文成人化現象嚴重，仿佛兒童一出手就要“妙筆生花”，達到名家范文的標準，這就導致了兒童的個性在寫作中不能得到充分發揮，寫出的文章往往千人一面，缺乏真情實感。因此在寫作教學中，必須“提升兒童的主體性和注重學習經驗，關注兒童的個性化的學習權利”，使兒童創造性地寫出富有個性的文章。

一、貼近主體的生活實際

陶行知先生指出：“生活即教育”。生活是創作的源泉，兒童的寫作應該活在兒童真實的生活世界中。作為教師我們不能一相情愿地給兒童一味“灌輸”所謂寫作技巧。而應該把寫作教學的支點建立在有血有肉、有情有義的生活實際之中。

1．做好生活的積累

兒童的寫作是傾吐積累的過程。只有做生活的有心人，一點一滴地做好積累，才能厚積薄發，把主體在生活中的獨特經驗，付之于紙筆，寫出自己的一言一行，表達真情實感。比如，我校在寫作教學中推行“在生活中大量讀寫，雙軌運行”的教學模式，兒童通過解讀生活、感悟生活、體味生活，抒寫出了真切的生活情感、態度、價值觀。一位叫王品的同學在《請給鳥類一片晴空吧》一文中寫道：“春天，風和日暖、鳥語花香，我到家門前的田野里欣賞大自然的美。放眼四望，蔚藍的天空使人心情舒暢，清新的空氣使人感到精神振奮。突然‘砰’的一聲，把我給驚動了。我仔細一看，一個壞家伙正在打麻雀，頓時，我氣憤的心情漲涌起來，剛剛悠然自在的感覺已蕩然無存了——”這真心的告白，就是嫁接在日常生活積累的基礎上才油然而生的。

2．學會與生活對話

要想有特色地表達生活，就必須讓兒童到生活中去看、去聽、去聞、去觸、去悟。比如，我在教學三年級“找春天”這樣的一篇作文時，就讓學生到校園里、田野上去找春天。有的看到小草露出了繡花針樣的嫩芽，有的聽到春風在和大地說悄悄話，有的聞到花與泥土的香味了，還有的摸到了小溪里可愛的小蝌蚪了——孩子們用自己的心靈與春天展開了對話，作文寫得興味十足、千姿百態、富有童趣。

3．升華生活的體驗

塞萬提斯認為：“描寫時候摹仿真實，摹仿得愈親切，作品就愈好；憑空捏造越逼真越好，越有或然性可能性，就越有趣味?！比魏纬晒Φ淖髌范际窃谧髡哒媲畜w驗后對現實生活的一種質的飛躍。我們在寫作教學中要讓兒童動情、動心、動筆，把寫作活動變成兒童情不自禁的情感傾訴。一名叫張丹鳳的兒童在《我的漫畫》中寫到：“昨天我畫了一幅有趣的漫畫，畫片上一個大腹便便的人正在津津有味地吃著青蛙腿，但同時，一只大蚊子正貪婪地趴在他的腿上吸著他的血。為了突出作品的主題，我起了一個有意思的標題——到底誰吃誰？”這名學生正是通過描述這幅漫畫，表達對大肆捕殺青蛙者的憎恨，警醒人們都來保護生態環境，這不能不說是一種對生活現象的反思、提煉與升華。

二、營造真切的寫作情境

寫作活動既要聯系兒童的生活實踐，又要關注其素養、愛好、心理特征等個性因素，為兒童設置一個具體生動的情境。在情境的感化中，以我觀物，以物觀我，通過模擬情境，入情入境，由情生境等方式創造一個屬于自我的精神家園。

模擬情境，主要是針對兒童在思維活動中直觀形象性比較強而設計的一種方法。通過扮演角色，觀看角色，體驗角色，激起兒童寫作的情趣，營造出逼真情境，讓兒童展開想象的翅膀。比如，《龜兔賽跑的啟示》之類的文章，就可以采取這樣的方式，仿佛兒童變成了一只有思想的“小動物”，在動物世界里思考彼此的得失。

入情入境，讓兒童到自然與社會中“寫生”，在真情實境中觸摸生活的真諦。比如，在一次以“誠信促效益”為主題的調研作文中，兒童自行組成五人調查小組，對“泗洪乾達公司”展開周詳調查，并作翔實記錄，揭示了其發展的根本原因：以誠信服務為宗旨，贏得了大批回頭客，才能不斷地發展壯大。兒童通過調查、討論、總結，寫得有理有據，可信度大大增強了。

由情生境，也就是遵循著小作者的感情脈絡，建造情感的巢臼，尋找精神家園，探究言有盡而意無窮的味道。比如，在一次安全教育征文中我班的鄧強強同學寫了一篇題為《鴨子大嫂和白兔媽媽的悔恨》的童話，小作者以擬人的手法寫了鴨子大嫂與白兔媽媽只顧采果子野炊，盡情玩樂，而燃起的篝火把一片森林燒著，盡管大象隊長沉著指揮滅火，大火還是燒了一片森林，后來鴨子大嫂與白兔媽媽十分愧疚，決心補齊所損失的樹木的故事。小作者仿佛是在真切的意境中，找到了人性的回歸，使讀者深受教育。

三、激發富有個性的交流

在作文教學中作為學習伙伴關系的師生、生生之間需要加強合作交流，這樣既可以彌補自身的不足，還可以強化自己的獨到見解。

1．生生進行差異性交流

可以采取生生互動的方式，讓兒童在同樣的一個主題中展開差異性的交流，在交流中汲取對方的有益營養，綻放自己美麗的花蕾；指出別人的不足，放飛自我發展的思絮。保持一份真誠的本色，給他人一片亮麗的天空。

2．師生開展針對性交流

針對每位兒童寫作個性的不同，找出師生交流的落腳點。比如，在“談理想”的寫作訓練中，我們班有位叫蘇星的同學十分調皮，學習沒有目標。于是我與他展開了“目標使人成功”的交流。在交流之前我們都搜集了許多關于目標的話題。在交流中他明白了：目標是人心中的一幅未來的藍圖，是人生事業過程的靈魂，指引著每個人前進的方向。同時也交流了毛澤東、周恩來等老一輩革命家自立自強，為建立繁榮富強的祖國而努力奮斗的故事。他根據受到的啟示，設想自己將來的前程，把交流所得通過寫作表達出來后，便具有了自己的個性特征。

四、從知識遷移到情緒體驗

“寫作行為的完成，更多地是依靠寫作主體的知識遷移和情緒體驗的結果。”倡導兒童把書本的知識遷移到生活中去，生活中的經驗遷移到寫作中來，通過這種互動式遷移的方式體情達悟，寫出自己的真切體驗。

比如，讓兒童圍繞“兒童看電視好不好”這個主題來寫篇作文表達自己的看法。有的認為看電視好，可以增長知識，開闊眼界，娛樂身心；有的則提出了相反的意見，兒童自制力差，容易看上癮，影響功課，再說有言情與暴力內容，兒童分不清事非，容易模仿，對成長有負面作用。于是，我又引導學生討論：有沒有什么兩全齊美的辦法？通過激烈地爭論，大家一致認為要把握適當的度，在不影響學習的情況下，可以選擇觀看適當的少兒類節目。兒童的情緒被點燃了，各自抒寫出了自己的觀點，一篇篇富有主體創造性的“大作”就這樣完成了。

五、以欣賞的眼光評價孩子

“評價的指導思想是為了創造‘適合兒童的教育’。”因此，寫作教學評價要重視兒童的積極參與，突出其主體地位，抓住更多的機會去欣賞兒童，關注其終極發展。

1．學會欣賞兒童

俗話說先有“伯樂”才有“千里馬”。在寫作評價中教師必須擁有一雙會欣賞的眼睛，發現兒童的“閃光點”給予鼓勵，使他們時時煥發智慧的火花，“包裝批評”并以符合兒童特點的樂于接受的方式去教育兒童，這樣兒童才會自信、樂觀、健康地、有責任心地去抒寫生活。我在寫作批改中遇到一位言語啰唆的、好打結巴的兒童，我沒有歧視他，而是變批評為欣賞性評價，鼓勵說：“如果你能改掉啰唆的毛病，寫流暢些就更好了，課后多練筆，老師希望讀到你語句連貫的文章?！边@樣兒童不但沒有自卑和反感，而且經過一段時間練習，語言表達能力明顯增強了。

2．尊重兒童的習作本性

小原國芳說：“如果教育有意義，那它就必須使每個人按照他自己的本性得到發展?！弊裱鴥和膫€性特點，采取鼓勵式的欣賞式的態度與方法去評價他們。使他們的本性能得到最大程度地發揮。讓兒童寫出屬于自己的“童話世界”，表達出兒童才具有的童心、童趣、童性。

總之，在寫作教學中要貼近兒童的生活，營造寫作的情境，注重遷移與體驗，給予鼓勵式評價，突出兒童的主體地位，激發創作的個性，這樣兒童才能寫出具有自身色彩的作品來。

參考文獻：

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［2］李白堅著．走向素質教育，上?？茖W技術文獻出版社，1998年版，第102頁

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