英語教學中如何設計課堂導入環節

摘 要：在英語教育的環節之中，枯燥的灌輸式的課堂模式已經不能激起學生們的學習興趣，以課堂導入環節為開拓的模式在英語教學中逐漸顯現出來，英語作為第二語言的學習，由于缺乏特定的語言環境，在教學中，學習興趣的培養尤其重要。

關鍵詞：課堂導入； 問題； 激勵； 學習氛圍

中圖分類號：G633．41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）06-119-001

英語作為第二語言的學習，由于缺乏特定的語言環境，在教學中，學習興趣的培養尤其重要。如何讓學生產生濃厚的求知欲和好奇心，積極主動地參與到英語課堂教學呢？俗話說得好：良好的開端就是成功的一半。英語課堂教學的導入環節如果能夠成功地吸引住學生的眼球，激發學生的求知欲，并為整個課堂營造一個生動活潑、積極向上的學習氛圍，使學生們積極主動地參與課堂活動，那么新知識的獲取就變得輕而易舉了。

一、圖片導入法

在學習有關天氣狀況cloudy ，sunny， rainy時，老師與同學們進行簡短的英語問候，然后指指外面的天空，問：How’s the weather like today?老師做出看天空的姿勢，如果是晴天，就表現出陽光刺眼的感覺，如果是雨天，就用手做出下雨的姿勢，幫助學生理解問題的意思，然后以圖片的方式分別引入cloudy， sunny ，rainy。

二、情境導入法

中國學生學習英語最頭疼的就是沒有語言環境和適當的情境，這需要教師在資源有限的情況下創設某些情境來進行情境教學。教師們都有經驗——語言是練會的，根據這一實驗性原則，為學生創造一個真實的環境，練會所學內容，有極其重要的意義。如在高一下冊Unit 4 Festivals（節慶日）時，可選擇性地創設某個節日情境。比如說創設“圣誕節”的情境，在門、窗或課桌邊貼上五顏六色的圣誕卡片，在黑板上畫一棵圣誕樹，再做一個圣誕老人像掛在墻角，圣誕節的氣氛一下子被烘托出來。此種情境下要求學生用英語來進行交流，相互祝福，把“節日”話題引出，要求學生以組來做情境對話。

三、提問式導入法

在學習一些學習用品pen， pencil-box，book時，可以將這些實物事先放入一個盒子里，然后老師很神秘的拿出來，并且提問：guess! what’s in the box? 讓學生自由發揮想象的空間，活躍課堂氣氛，直至有同學猜出這些物品為止，最后將實物一一展示出來。

四、謎語式導入法

在學習水果apple banana時， 老師可以用語言先描述它們的樣子，It’s yellow， it’s like a moon， It’s sweet. Guess，what’s this?也可以用手勢來表示形狀和物品大小，幫助學生去理解。

五、多媒體演示導入法

德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術，不在于教授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”多媒體教學是現代教學的重要手段，在英語課堂中教師應常用多媒體的演示來激勵學生的意志，喚醒學生的意識，鼓舞學生的情緒，以達到完美的導入效果。例如，在上高一上冊Unit 8 Sports（體育運動）這一課時，就可用多媒體先展示一段關于北京2008年奧運會的宣傳短片，要求教師把短片內容編排得經典，音響也要求極具感染力，再以 “One world One dream”（同一個世界，同一個夢想）的奧運精神的宣言而結束短片。這樣的導入已讓學生們對奧運體育精神感慨萬千，像磁石一樣把學生分散的思維一下子聚攏起來了，那么，接下來的關于奧運體育精神的授課就十分自然了。多媒體演示導入法在學校條件允許的情況下是屢試見效的，因而這種方法也是教師中較受歡迎的一種導入法。

六、改造導入法

為了提高學生們的注意力，考查學生的記憶能力，可以將教室的環境改造一下，比如：在窗戶上貼上要學的單詞，或者將教室里的一樣實物進行小小的改造。讓學生們來觀察，教室里有什么變化。這些小小的動作都會大大地激發同學們的熱情。

七、律動導入法

律動導入法借助身體動作和其它直觀手段積極創設語言情境， 體現了“在做中學”的原則， 符合小學生活潑好動的特征， 能活躍課堂教學氣氛，激發學生學習的興趣，能幫助學生加深對語言的理解和掌握，還能加強動覺訓練，提高肢體運動智能。如在教學Let’s do 部分時，可以讓學生大膽地一邊說一邊做出相應的動作，開心之余，大大提高了課堂教學效果。

律動導入法要求每個肢體語言， 包括動作、表情、聲音的設計， 都要求科學并能恰到好處， 否則就會弄巧成拙， 達不到預期的教學效果。在學習head， should， knees等一些身體部位時，可以用活潑的律動帶入單詞學習，既活躍了課堂氣氛又愉快了學生的學習心情。

八、懸念導入法

懸念法是指教師根據教材內容巧設懸念， 引發學生的好奇心、激發學生的學習欲望， 促使學生產生疑問、關注疑問到破解疑問的學習過程。例如，在學習方位詞“in、on、under”時， 筆者采用懸念導入法，課前將幾位學生的學習用品藏在了不同的地方。上課互相問候后，就問其中一位學生“Where is your book?”學生自己此時也感到奇怪，全班同學都將目光集中到了這位同學身上。筆者接著又比劃著問“In your desk?”這位同學找了找， 搖搖頭， 于是筆者對全班同學說“Let’s help him together.”全班同學都在好奇和疑問中興奮地四處尋找起來，其中一位學生迅速在自己書桌里發現了書本并把它舉了起來，筆者立刻引導他說“Oh! It’s in my desk.”新授單詞“in”在教師一步步的引導下呈現在了學生面前，這種懸念式的導入，其效果不言而喻。

課堂的導入方式多種多樣，而針對不同的學習內容應設計不同的導入方式，為了更好的發揮學生的積極主動性，提高學生的學習興趣，我們仍然需要不斷的創新。所謂教無定術，如何從實際教學中不斷累積經驗，尋找最適合學生的教學方式，是每一位老師的永久職責。