借鑒陶行知教育思想,培養(yǎng)中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力

摘 要：本文針對(duì)中職學(xué)生怕學(xué)英語(yǔ)、厭學(xué)英語(yǔ)的現(xiàn)狀，借鑒了陶行知教育思想，提出教師應(yīng)貫徹新課程改革精神，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，利用主體活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式，從根本上優(yōu)化中職英語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生； 主體活動(dòng)； 自主學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633．41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）06-123-001

一、問(wèn)題的提出

中職學(xué)生大多數(shù)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的弱勢(shì)群體，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)意味著死記單詞、背誦課文、機(jī)械地做練習(xí)。經(jīng)常聽(tīng)到一些老師抱怨地說(shuō)：“現(xiàn)在的學(xué)生真難教。”這不禁讓筆者想到了陶行知先生做過(guò)的一個(gè)實(shí)驗(yàn):有一天，他從包里拿出一只大公雞，然后從袋子里掏出一把米撒在桌上。緊接著，他按住雞頭逼雞吃米，可是雞只叫不吃。然后他又掰開(kāi)雞嘴，硬把米塞進(jìn)去，雞掙扎著仍然不吃。可是當(dāng)陶先生松開(kāi)手，把雞放在桌上，公雞卻主動(dòng)去吃米。陶先生這個(gè)實(shí)驗(yàn)給我們很大的啟發(fā)并告誡我們：不要強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而要善于啟發(fā)學(xué)生。面對(duì)當(dāng)前職業(yè)學(xué)校不容樂(lè)觀的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，職業(yè)中學(xué)也應(yīng)進(jìn)行課程改革，要徹底改變“要我學(xué)英語(yǔ)”的被動(dòng)局面，將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

二、解決問(wèn)題的幾點(diǎn)建議

以下是筆者就如何激活中職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)潛能的幾點(diǎn)看法。

1.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

針對(duì)中職學(xué)生怕學(xué)英語(yǔ)、厭學(xué)英語(yǔ)的現(xiàn)狀，筆者每堂英語(yǔ)課前，都要播放與本單元話(huà)題有關(guān)的英文歌曲，通過(guò)歌曲、游戲等活動(dòng)，讓學(xué)生在寬松、愉快的環(huán)境中很快地走進(jìn)課堂，激發(fā)了他們自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。一個(gè)優(yōu)秀的老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，尤其針對(duì)我們職業(yè)學(xué)校學(xué)生要放大他們的優(yōu)點(diǎn)，讓其充滿(mǎn)自信。在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)不大愿意開(kāi)口的學(xué)生，某次表?yè)P(yáng)會(huì)激發(fā)起他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣。

2.更新觀念、轉(zhuǎn)變角色

1919年，陶行知大膽主張改“教授法”為“教學(xué)法，”他認(rèn)為“先生不能一生一世跟著學(xué)生。熱心的先生，固想將他的所有知識(shí)傳授給學(xué)生。然而世界上新理無(wú)窮，先生安能盡把天地間奧妙為學(xué)生一齊發(fā)明？”這與當(dāng)今新課程強(qiáng)調(diào)的要發(fā)展學(xué)生的智力和能力是多么一致啊。新課程倡導(dǎo)應(yīng)改變以教師為中心，單純傳授書(shū)本知識(shí)的教學(xué)模式。教師應(yīng)幫助學(xué)生提高探究知識(shí)、獲取信息和自主學(xué)習(xí)的能力。教師要將自己的角色向以“學(xué)習(xí)者中心”轉(zhuǎn)變，把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為一項(xiàng)重要的任務(wù)去完成，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀念的改變，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3．設(shè)計(jì)多種主體教學(xué)活動(dòng)

在傳統(tǒng)的中職英語(yǔ)教學(xué)中，教師只關(guān)注學(xué)生記了多少知識(shí)，練習(xí)了多少道題和答案對(duì)了多少，把教學(xué)重點(diǎn)放在了學(xué)習(xí)結(jié)果上，忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在設(shè)計(jì)和指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的活動(dòng)教學(xué)中，通過(guò)設(shè)計(jì)多種主體教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)中職學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功感，培養(yǎng)和鍛煉中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，筆者常采用任務(wù)教學(xué)法，把原本枯燥乏味的閱讀部分，設(shè)計(jì)成若干個(gè)任務(wù)。任務(wù)教學(xué)法提倡以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)“做中學(xué)，學(xué)中做”全面發(fā)展。

同時(shí)小組合作學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們展開(kāi)激勵(lì)的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)習(xí)的壓力不是來(lái)自于老師，而是來(lái)自于同學(xué)們之間的競(jìng)爭(zhēng)。為了在競(jìng)爭(zhēng)中獲勝，紛紛按照老師的任務(wù)去閱讀課文，查閱資料，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者注重創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)并與學(xué)生的職業(yè)相掛鉤。《Job hunting》教學(xué)中，要求學(xué)生用該單元學(xué)習(xí)的面試用語(yǔ)自編對(duì)話(huà)，一個(gè)擔(dān)任應(yīng)聘者，另一個(gè)擔(dān)任人事部經(jīng)理，進(jìn)行一對(duì)一的模擬實(shí)景活動(dòng)，這種實(shí)景型的交際活動(dòng)，加強(qiáng)了學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，而且讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉就業(yè)環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用交流進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教學(xué)還可以把課堂與課外實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，如開(kāi)展英語(yǔ)角活動(dòng)、演講比賽、英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽、小組討論等活動(dòng)。把理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，使學(xué)生體會(huì)到一種成就感和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

4．加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

要教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。要收到良好的學(xué)習(xí)效果，還必須有好的自主學(xué)習(xí)方法，它是自主學(xué)習(xí)能力的核心。針對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師應(yīng)指導(dǎo)其制定自學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，選擇適合自己的自學(xué)方法。指導(dǎo)他們掌握獨(dú)立閱讀課本和課外書(shū)的方法。學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課上記筆記，課后及時(shí)復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。我們一直采用“學(xué)案”對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)走在教師教的前面。學(xué)案導(dǎo)學(xué)堅(jiān)持了以學(xué)生為本位，從學(xué)生的主體性出發(fā)，圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行。它以學(xué)案為平臺(tái)，導(dǎo)學(xué)為方法，充分體現(xiàn)了陶行知教育教學(xué)的思想，是在洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的基礎(chǔ)上，將課前、課堂、課后學(xué)習(xí)形成一體。通過(guò)學(xué)案對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)：課前嘗試部分的練習(xí)，將學(xué)生能夠獨(dú)立解決的問(wèn)題習(xí)題化，讓學(xué)生在課前解決，把課前預(yù)習(xí)引向?qū)W生知識(shí)的自我建構(gòu)中。通過(guò)問(wèn)題探究、知識(shí)點(diǎn)撥、當(dāng)堂訓(xùn)練等環(huán)節(jié)貫徹了“做中教、做中學(xué)”的思想，將需要經(jīng)老師引導(dǎo)能掌握的知識(shí)，設(shè)計(jì)成不同的問(wèn)題，按照導(dǎo)引的方式讓學(xué)生展開(kāi)討論、探究。“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有很大的促進(jìn)作用。掌握了好的學(xué)習(xí)方法，一定會(huì)事半功倍的！

總之，在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)借鑒陶行知教育思想，不斷地審視自己的教育理念與教學(xué)實(shí)踐，貫徹新課程改革精神，更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，利用主體活動(dòng)激活中職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的潛能。

參考文獻(xiàn)：

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