體育教學中教師主導性與學生主體性及其關系

摘 要：體育教學是體育教師和學生之間所進行的雙邊活動。兩者各自肩負著不同的使命。回顧以往傳統的體育教學活動，我們有些片面的注重了教育者的指導地位，一定程度上忽視了受教育者的主體地位，以致出現了諸多問題。在當前大力推行素質教育和創新教育的今天，如何將兩者有機地結合起來，已成為當前的一個重要課題，具有重要的科學研究價值。

關鍵詞：體育教學； 主導性； 主體性

中圖分類號：G807.01 文獻標識碼：A 文章編號：1006－3315（2012）06－154－001

一、教師的主導性

主導的根本含義應是“引導事物向某方面發展”。主導的本意包含兩個方面的含義:一是教導，即教育、引導，重在給學生指明方向，引導全面發展，做到“學會認知，學會做事，學會生存與發展，學會共同生活與協作”;二是輔導，即輔助與疏學，即針對學生課內外學習中發生的一些難以解決的問題，予以輔助、疏導。主導性體現了體育教師的指導功能，即教師要為學生學習創設情境，激發學習動機，提供學習資源和條件；確定方向，選擇內容，教給方法，根據社會、國家意志向學生提出要求，督促和管理，使學生的學符合社會的要求，復合學校教育的培養目標。

體育教師在教學過程中的主導性主要表現在以下幾個方面：第一，貫徹體育教學的指導思想。體育教師要在體育教學過程中貫徹體育教學的指導思想。第二，對教材和教學內容進行選擇和改進。現在用于體育教學的素材特別多，很多素材都和現代競技項目相關，而體育教師在這里成為體育素材和學生的聯結者，體育教師應該結合社會、學生和學科要求這三個方面來選擇素材，并結合具體情況對教學內容進行適當的改進，教給學生切切實實的體育技能。第三，在教學方法和教學手段上選擇適合學生學習的方式。每個年齡段的學生都不同的特點，因此，體育教師要針對不同年齡段的學生群體選擇不同的教學方法和教學手段，為他們創設不同的體育教學情境，來幫助學生更好地掌握體育知識和體育技能。第四，在體育教學環境上選擇適合學生學習的教學環境。體育教學環境要求舒適、安全和有激勵性，體育教師在美觀舒適的教學環境里創造適當的教學情境，幫助學生更好地掌握體育知識和體育技能。第五，正確引導學生的體育學習方式。第六，進行學習評價。對體育學習的評價很多，包括總結性評價和形成性評價等，體育教師要通過對學生這兩方面的評價，以及學生之間的相互評價和自我評價，來推進學生的體育學習。

二、學生的主體性

對于主體這一概念，不同的學者有不同的看法，但無外乎本體論和認識論兩種含義。亞里士多德認為主體是某種特性、狀態和作用的承擔者，把主體等同于本體；后現代主義的代表人物米歇爾·福柯(MichelFoucault)認為主體是一個主動的、歷史的術語，是一個內在化的過程。馬克思主義則在認識論意義上使用主體這個概念，認為主體是認識和實踐的能動的承擔者。在教學活動中，學生主體主要是作為認識主體而存在，因此我們取認識論意義上的主體概念。所謂主體性是指主體在與客體的對應關系中表現出來的主體的屬性。在教育的視野中，主體性可以被闡釋為：作為認知主體的受教育者在與作為認知客體的教育影響的對應關系中表現出來的主體的屬性。縱觀人類發展的歷史，主體性已經經歷了兩種形態即群體主體性、個人主體性，目前正在向第三種形態邁進，即類主體性。所以當代主體教育的重要任務就是在培養占有性個人主體性的基礎上發展其類主體性。在具體的教學實踐中，作為認知主體的學生主體性主要表現為自主性、創造性和協作性。

積極培養和提高學生的主體意識，從教學一開始教師就要有計劃、有目的地啟發學生樹立體育的主體意識，明確體育與自身發展和提高的關系，是加強身身體質的基礎工程。人的全面發展中，體育是基礎性的發展，這是學生自我主體意識的核心，在教學中，僅僅是依靠教師的傳授來學習是遠遠不能滿足學生的愿望的，應該相信學生，培養發揮學生的自學能力，在教師的講解示范、啟發、誘導指令下，充分發揮學生的積極作用。

三、主導性與主體性的辯證統一關系

我們認為，體育教學既不是以教師為中心的被動接受式，也不是以學生為中心的純粹發現式在體育教學中，學生雖然進行的是接受學習，但他們是教育信息的能動接受者，他們在教師的引導和指導下，通過內化，進行的是有意義的學習，可見教師的作用在教學中是不可或缺的。體育教學重視發揮學生的主體作用，但決不能貶低和排斥教師的主導作用。可以認為，學生主體作用能否得到充分的發揮，關鍵取決于教師主導作用的發揮，只有充分發揮教與學的兩個積極性，才能達到最佳的教學效果。

在教學中，我們可以針對學生的主體性的實現設計和采用一系列的教學策略和手段，但無論何種策略或手段在具體應用中能否達到最優化狀態還需要一個最根本的條件。也就是說，在體育教學這一開放的系統中，怎樣能使這些策略或手段真正發揮作用，還有一個最根本的影響因素，即這些手段或策略的實施者——教師。教師對實施這些策略或手段的調控，也就是教師在教學中作用的發揮是至關重要的，這個因素的重要性要遠遠超過策略或手段本身。可以認為，教師主導作用的發揮應該是實現學生主體地位的根本條件，而它與學生主體性相比，又恰恰是被忽略了的。

體育教學中教與學的統一實質上是學生主體性和教師主導性的統一。片面地強調學生的主體地位，忽視教師的主導作用，是極端的、盲目的。體育教學活動是在充分發揮教師的主導作用的前提下，通過確立學生的主體地位得以實現的，教師的主導作用是以學生的主體地位為歸宿的主導作用，學生的主體地位是以教師主導作用為條件的主體地位。“進學之功，貴在心悟;施教之功，貴在誘導”，思與誘辯證地統一，才是體育教學取得成功的保證。

參考文獻：

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