提煉色香味，打造優(yōu)質(zhì)高效語文課堂

摘 要：在語文課堂教學中，要巧妙激活課堂，讓課堂有聲、有色、有趣、有味，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂，才能完成新課程的目標任務(wù)。

關(guān)鍵詞：語文課堂； 色香味； 優(yōu)質(zhì)高效

中圖分類號：G633．3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）08-012-001

課程改革的中心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學，因此課堂教學改革成了課程改革的重頭戲。那么怎樣來激活語文教學課堂呢？

一、讓語文課堂活得有聲

有人認為一堂好課，一定要有安靜的學習氛圍，其實語文教學要注重聽、說、讀、寫能力的訓練。著名教育家葉圣陶提倡要誦讀，稱誦讀為“美讀”。一節(jié)成功的閱讀課，瑯瑯的書聲總是最大的亮點。我們應(yīng)該還語文課堂以聲響，可以是瑯瑯的讀書聲，可以是自由的討論聲，可以是激烈的爭辯聲，也可以是動人心弦的音樂聲……大自然的各種聲響都可以在課堂中恰當?shù)臅r刻出現(xiàn)。巧妙地運用聲響，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的求知欲和好奇心，優(yōu)化課堂教學。

二、讓語文課堂活得有色

沒有聲音的課堂是寂寞冷清的課堂，缺乏色彩的課堂是單調(diào)乏味的課堂。我們喜歡有聲的課堂，我們更喜歡多姿多彩的語文課堂。要引導學生在文中讀出色彩，用筆描繪出色彩，用心感悟到色彩。

1.讀出色彩

在朗讀課文的時候，稍加注意，就會發(fā)現(xiàn)眼前布滿色彩。不信，請看魯迅《雪》第一節(jié)，作者為了渲染江南的雪的滋潤美艷，描寫了白雪覆蓋下的各類各色花草，有深紅、幽暗黃、有墨綠、有靛藍。江南的雪真是可愛之至，第四節(jié)開句“雖然”一轉(zhuǎn)，作者說更喜歡北方的雪，因為它是孤獨的雪，死掉的雨，雨的精魂！運用象征的手法，熱情的贊頌了百折不撓、堅強不屈的勇士。色彩的描繪，使江南的雪與北方的雪對比更鮮明，文章主旨更突出。讀出了色彩，就更易于理解作品的內(nèi)涵。

2．描繪色彩

朱自清的《春》生動的描繪了五幅春景圖：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖，引導學生：你最喜歡哪一幅圖景？說說喜歡的理由。鼓勵學生展開想象的翅膀，把心中最美的春天用七彩的畫筆描繪出來。

3．感受色彩

借助多媒體等現(xiàn)代化教學手段，激發(fā)學生學習熱情，在美妙的音樂聲中、在流動的畫面里，感受色彩的美。指導學生欣賞高爾基《海燕》的朗誦視頻，這里異彩紛呈：蒼茫的大海、像黑色閃電的海燕、狂風卷集著的烏云、翡翠樣的波浪，聲響與視覺的沖擊，學生馬上進入狀態(tài)，欣賞著美，感受著美，喜歡上這勇猛、矯健、積極、樂觀、自信的海燕。在了解寫作背景的基礎(chǔ)上，揭示海燕的象征意義就輕而易舉了。學生的語文素養(yǎng)在不知不覺中得到提高。

三、讓語文課堂活得有趣

一堂優(yōu)質(zhì)高效的語文課好比一頓色香味俱全的大餐，興趣就是其中的“香”。古有聞香下馬、酒香不怕巷子深，今有盱眙十三香龍蝦，撩人口水的總離不開一個“香”字。同樣，一堂好課也離不開一個“趣”字。富有經(jīng)驗的老師善于抓住學生的興奮點，“投石激浪”，往往瞬間就可激發(fā)學生的熱情。學生對某種事物的興趣越濃厚，其注意力越集中，觀察細致，記憶深刻，想象豐富，從而呈現(xiàn)最佳學習狀態(tài)。激發(fā)興趣的手段有許多，也沒有規(guī)定的時間，但目標明確，要激活課堂，提高學習效率。可以在課文的導入時，適時激趣，引導學生迅速進入學習狀態(tài)。學習《三峽》一文時，先帶領(lǐng)學生觀看《三峽》風景片，再讀酈道元的《三峽》，也會發(fā)出“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”的慨嘆。學習魯迅的《風箏》，讓學生演唱歌曲《三月三》，“又是一年三月三，風箏飛滿天……”帶著對童年的回憶，帶著疑問和好奇走進課文。也可以把課堂當作舞臺，引發(fā)學生興趣。抓住學生愛模仿、愛表演的天性，組織學生表演課本劇，既成就了孩子當歌星、當影星的夢想，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力，發(fā)展學生的思維，提高了學生的審美意識和審美能力。《皇帝的新裝》是孩子們最喜愛的童話故事，放手讓學生自導自演，這里有愚蠢的皇帝、虛偽的大臣、狡猾的騙子、天真的孩子，看誰演的像，由學生自己作出評價。把語文教學與生活聯(lián)系起來，已成為人們的共識，許多語文教育的專家提出語文教學生活化，劉國正先生說“要使學習語文同生活緊密聯(lián)系起來，把教學搞得生動活潑。”把《寫作口語交際綜合性學習》實踐課搬到室外來上，讓學生享受語文教學生活化的樂趣。圍繞“感受自然”這一課題展開活動，讓學生回到大自然的懷抱，沉浸于大自然之中，獲得對大自然的親近而美好的情感，借此將關(guān)愛自然與自然友好相處的情感潛移默化地浸潤在心靈深處。王升先生說得好：“不管目的指向什么，我們不得不承認，對學生來說，教學就是一種此地的生活方式。我們必須從學生現(xiàn)實生活的角度去設(shè)計現(xiàn)時的教學，這樣教學就會充滿生活的情趣和生命的活力。”

四、讓語文課堂活得有味

魯迅讀書的“三味書屋”兩旁屋柱上有一副抱對，上書“至樂無聲唯孝悌，太羹有味是詩書”，可見“三味書屋”中三味的意思。我們絕不提倡效仿古人的讀書法，但要讀出情感、讀出美感是相通的。古人有言：感人心者，莫乎于情。當代教學論指出，教育教學過程是師生之間情感交流、心理互換的過程，通過情感的傳遞去影響學生能達到超乎尋常的效果。《爸爸的花兒落了》，算得“提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣”上能撥動孩子心弦的好作品，重點寫爸爸對自己的深情和盼望自己長大懂事的情感，寫得深沉，含而不露。引導學生品味字里行間飽含的情感，體會濃重的父愛。

“提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣”，把審美情趣列為新課程的培養(yǎng)目標之一。在課堂教學中，要注重培養(yǎng)學生自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造能力。法國藝術(shù)大師羅丹曾說過：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”教師要充分發(fā)現(xiàn)美的因素，引導學生去品賞美。如：形象美、語言美、情感美、意境美……在學習《孫權(quán)勸學》一文時，引導學生讀出“孫權(quán)的循循善誘”，“魯肅的驚訝”，“呂蒙的調(diào)侃”。實踐證明，學生在抑揚頓挫、高低起伏中，領(lǐng)會了文章的思想內(nèi)涵，表達技巧，同時又體會到課文的情感美，享受到節(jié)奏美，受到美的熏陶。通過品讀課文，不僅活躍課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量，對于陶冶學生的情操，提升學生的精神境界也起著十分重要的作用。