討論式教學在教學設計中需要注意的五種策略

摘 要：為克服目前討論式教學存在的一些問題，本文提出討論式教學設中需要注意的五種策略，在教學設計中注意這些策略的應用，可以最大限度地發揮討論式教學的功用。

關鍵詞：討論式教學； 教學設計； 策略； 最近發展區； 調控

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）08-019-001

討論式教學是指學生在教師的指導下，通過教師與學生、學生與學生之間的交流，發表自己對某中心問題的看法，進行相互研討、相互學習的一種教學方法。為最大限度地發揮討論式教學的作用，可在討論式教學的設計過程中采用如下五種策略：

一、精心設計討論點，使設計的問題有利于突破教學重難點

“討論點”即通常所說的討論的問題。經過實踐，我們認為討論點確立的依據共性主要是：

第一，處于學生的“最近發展區”的知識，學生的認知水平是主要依據之一，其難度略高于全班平均水平。一般來說，討論的問題至少要在學生思想上拐一個彎，即至少要有難、易兩個層次，同時使大多數學生通過努力都能勝任。

第二，教材的重點、難點內容往往是值得討論的，任何一節課起碼有重點內容，重點、難點問題討論清楚了，其他問題也就迎刃而解了。

第三，問題的關鍵處就是討論點，解決一個物理問題往往有些“突破口”，這個突破口就是解決問題的關鍵。

第四，討論點還可以設在解決問題的方法處，不同的學生思考問題的方法可能不同，解決問題的速度和方法也可能不同，若能把典型的方法進行討論，學生則會在討論中相互啟發。

第五，易混易錯處也是最好的討論點，我們都有過這樣的體會：有些知識盡管反復強調，但是學生在理解或運用時仍然免不了會出錯，對于這些知識，如果組織討論，則可減少或避免出錯。討論點確立的方式：一是教師課前確立；二是課上根據學生臨時的閃光點或出錯處確立。

二、準確把握好討論的難度，使設計的問題有利于調動學習積極性

在確立討論點的難度時，要關注學生原有的認知水平和情感狀態，要根據高中三年不同年級學生的知識積累、思想水平和情感特征來設置問題難度。過難，則會加重學生的思維負擔，挫傷學習積極性，打擊學生的自信心。過簡，則容易流于膚淺，沖淡學生的探究欲望。所以，最佳的問題情景應設置于學生的“最近發展區”，最能激發學生學習物理的興趣。對于復雜的問題，可以分解為一系列的子問題，組成問題串進行討論。

例如在高一摩擦力教學中對其方向、大小教學時，要結合實際設計問題情景：生活中在水平面上人用力推木箱，但沒有推動。地面對木箱有無摩擦力？但首先將物體放在斜面上分析物體受力特點，讓學生討論摩擦力有無？就提高了難度。

三、把握好討論的時機，使設計的問題有利于突破學生思維障礙

常言道：機不可失，時不再來。討論式教學也不是什么問題都討論，從學生角度想主要是當學生產生疑慮的心理狀態時或主動提出有探討價值的問題時，要及時討論。具體說來，思考出現困難時、意見發生分歧時、靈感容易激發時、解決問題的方法具有多樣性時、知識需要拓寬時，都最好能安排討論。

例如高二年級“電勢”一課教學中，學生感覺電場力做功特點與重力做功相似，在這里就設計一個討論的點，電勢可類比重力場中哪個量（高度）、電勢差與電勢能呢？

怎樣把握討論的時機呢？一是在學生的矛盾沖突處開展討論。在學生思維產生矛盾沖突的地方，往往是解決問題的關鍵，這時也是最好的討論時機。這種時機，往往是教師課前教學設計中的環節，體現為教學進程中學生學習受阻。二是在課堂生成的閃光點開展討論。課堂教學是瞬息萬變的，學生的思維經常會出現創造性的火花，教師要善于捕捉課堂中生成的有價值的教學信息，抓住學生的閃光點，適時引導學生開展討論，實現思維的發散與創新。

四、教會學生討論的方法，使設計的問題有利于學生恰當的討論方式去探究

我們目前在討論式課堂教學中主要采用了全班討論、小組討論、同桌討論，同時又兼用了一幫一型、組長輪換型等討論方式。一般說來，同桌討論適于動動腦筋相互啟發就能得出結論的問題，小組討論比較靈活，每個學生都有發言的機會，對于難度較小的問題或臨時遇到的“冷場”則可采取這種辦法，全班討論常常是解決重難點內容或解決爭議的問題。一幫一型主要用于優勢互補的學生，組長輪換型可以培養學生的組織能力，在實驗班中，我們都對學生進行了編組，組長值日號就與星期幾相同，時間一長，只要分組討論，各組學生自己就知道今天的討論主持人是誰。當然，討論方式絕對不可能一成不變，必須根據討論點的難易、內容的不同、學生實際而靈活選擇。討論的形式不同，討論的方法也就不一樣。我們在討論式的課堂教學中，特別是中高年級結合“學生策略”的介紹著重進行了“討論策略”的指導。如，發言人如何發言？如何仔細傾聽別人的發言？如何評價別人的意見？不同的意見如何質疑、辯論？小組長如何組織組員圍繞問題進行討論？如何集中意見向全班匯報？通過這些訓練，學生由討論時無話可說到爭論不休，由不會抓重點與關鍵到抓出繼續討論的話題。

五、合理調控討論過程，使設計的問題有利于學生順利進行

要使討論活動取得實效，教師必須對討論過程進行指導與調控，教師要進行必要的提示、點撥、設疑、答疑等。一是調控學生的情緒。在討論中，學生極易出現強烈的情緒，有時甚至影響紀律，降低討論質量，所以，教師既要激發學生的情緒，讓他們發自內心的參與，又要尋求有效的方法，使學生的情緒保持良好的狀態。二是調控進程，討論過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要通過提要求、分級檢查等形式，保證討論活動為提高課堂效益服務。三是發現問題，尋找典型，教師要善于發現學生討論中出現的典型問題。尋找典型范例，以便在反饋討論情況時以“典型范例”起到“一石激起千層浪”之作用。

參考文獻：

[1]漣水中學課題研究組.“討論式教學法在物理教學中的應用”結題報告，2009年

[2]何克杭.教學系統設計，北京師范大學出版社

[3]何克杭.建構主義學習理論與建構主義學習環境，教育傳播與技術，1996年第3期