自我管理，放飛無限精彩

摘 要：科學的管理觀在承認學生是管理對象的同時，還要承認其在管理活動中的主體地位。當然，學校領導及其組織機構在學生管理中具有主導作用，具有應有的權威性，但決不能因此而無視學生的主體作用和能動性的培養。一切管理活動只有學生的主體意識的培養和主觀能動性的發揮，才能達到預期的目的。

關鍵詞：班級公約； 自我管理

中圖分類號：G624.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）08-029-001

一、班級公約該由誰來制訂

班級公約該由誰來制訂？乍聽可能會覺得多此一問。公約公約，顧名思義，無非就是某一團體共同制訂共同遵守的某些章程。班級公約，理應由班級成員即全體學生共同制訂。

但實際情況并非如此。筆者近來對本市24個起點班級進行調查，發現其中8個班級的公約是按學校統一格式統一條款統一上墻的，占總數的33%；其中10個班級的公約是班主任包辦制訂直接上墻的，占總數的42%；其中4個班級的公約是班主任提出條款經班干部討論通過然后宣布執行的，占總數的17%；只有兩個班級的公約是由學生民主討論經班干部匯總定稿被班主任認可的，僅占總數的8%。

我在這里并不想否定學校領導和班主任老師在制訂班級公約中的導向作用，但導向不等于越俎代庖。這里首先要解決一個管理觀的問題。管理者對學生的管理是否得法，其中很重要的一點就是管理者首先必須樹立正確的管理觀。過去我們盡管一再強調要廢除專制式的管理觀，但毋庸諱言，由于傳統思想根深蒂固，至今仍有要求學生無條件地屈從師長的錯誤觀念在我們部分學校管理者頭腦里作祟。制訂公約由管理者一人說了算，自以為自己所提出的反正都是正確的，即使包辦代替也是出于好心，無損于班級大局。殊不知，學生是管理的主體，他們需要被尊重，特別是21世紀的學生，有著較強的自主意識，對命令主義和包辦代替，極容易產生逆反心理，從而進行消極抵制。筆者曾經做過問卷測試，凡包辦代替制訂的班級公約，學生對公約條文的認記率只有62%；而學生民主討論的班級公約，學生對公約條文的認記率在95%以上。另外，包辦代替制訂的班級公約，學生即使能認記，但在執行時也成問題，如有一個班級，班級公約中明明寫著“教室內禁止看武俠小說，不準把武俠小說帶進校內”，但三分之一的學生書包內有武俠小說。

正確的科學管理觀應建立在馬克思主義關于人的學說的基礎上，既把學生當做自然的人，更把學生當做社會的人來考察。學生是具有思想行為和主動意識的人，他們既是被管理者，又應該是管理的參與者。

班級公約該由誰來制訂？很明顯，主要應由學生自己來制訂。由此推想開去：校園中的學生自行車、電瓶車的管理，食堂的就餐秩序維持，宿舍的衛生輪值制度等，都應該盡可能地讓學生自我管理。

二、班級公約該如何制定

班級公約該如何制定？這個問題恐怕就不那么好回答了。讓學生自己制訂班級公約，不等于學校領導和班主任放棄主導作用。當然，當前青少年學生大多數能明辨是非，對學校的常規要求也基本了解接受，完全民主地讓學生討論制訂班級公約，一般也不會出現大的偏差。但要制訂一份真正符合班級實際具有班級特色的公約，并把制訂班級公約的過程真正變成學生自我提高的的過程，恐怕就不是一件容易的事。

在這方面，我校的優秀班主任李進老師頗有見地，他組織學生制訂班級公約，往往都進行精心設計，細心引導，在形式上與眾不同，在效果上也明顯很好。去年他擔任高一（3）班班主任，開學初，同年級其他班主任都忙著制訂班級公約，規定學生不準這個不準那個。而李進老師不動聲色，他先把學生編為幾個小組，要求學生利用課余時間分組采訪，采訪的主題是“中學老師的苦與樂”。有的學生到教師辦公室采訪，看老師備課；有的學生到教師家中采訪，看老師回家如何操持家務如何批改作業；有的學生向老教師采訪，看到了許多畢業生寫來的感人肺腑的信件；有的向青年教師采訪，了解青年教師的育人抱負和工作難處；有的向后勤教職工采訪，了解他們的勞動強度。面對學生的采訪，教師既談了自己以當教師為榮，以培養人才為樂的豪情壯志，也直率地談了對當前青少年中存在不良傾向的嚴重擔憂，提出了諄諄告誡和殷切希望，這些都使學生感觸很深。在分組采訪的基礎上，李進老師組織學生舉行采訪匯報交流會和“我為老師減辛苦，我為老師添歡樂”的主題班會，主題班會的高潮就是制訂班級公約，由于引導得法，學生們把班級公約一條條訂的很認真很具體，而且在事后的實踐證明，學生對這些條文遵守得很好，這個班級被評為市先進班集體。