如何激發農村孩子學習物理的興趣

摘 要：在多年物理教學實踐中，我發現農村中學的學生物理成績兩極分化現象較為明顯。我認為最終能解決問題的方法是要使學生主動自覺地去學習、思考和實踐，即充分發揮內因的作用。只有這樣，才能激發學生的學習動機。

關鍵詞：啟發式課堂教學； 科學提問； 動手能力； 信息獲取能力； 良性競爭； 心理激勵

中圖分類號：G633．7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）08-037-001

在初中物理教學中，為了誘發學生的求知欲，調動學生學習物理的積極性，我認為在教學方式與手段上可以嘗試以下的措施。

一、啟發性課堂教學

在課堂教學中，充分利用45分鐘，使這45分鐘高質量、高效率。

1．指導學生預習新課

預習是在課前獨立地閱讀教材，自己去獲取新知識的一個重要環節。對于物理概念和規律則要抓住其核心，對已學過的知識，如果忘了，課前預習時可及時補上，這樣，上課時就不會感到困難重重了。然后再縱觀新課的內容，找出各知識點間的聯系，掌握知識的脈絡，繪出知識結構簡圖。

2．授課過程以教師起主導作用，學生起主體作用為主線，以教與學為重點，貫穿整個課堂

讓學生變被動接受和管理為主動參與，實行導向、導航、導演、引導、指導、輔導，領著學生走向知識，而不是領著知識走向學生。激發學生創造的潛能，而不是單純品嘗前人創造的成果。教學中首先注意引入方式，啟發式、實物式、對比式，或是兼而有之。講述中善于從學生的角度出發，從學生的立場和角度考慮問題。其次，注重和實際相結合。日常生活中的現象學生都易接受，也易理解，關鍵是要分析清楚。在教學過程中注意循序漸進，不能好高騖遠。問與答是反饋知識最直接的檢測措施。答對者，統計數，達到一定次數時，獎勵他們一道題，或一個小小的禮物。

二、科學提問

在教學過程中科學的提問對學生學習的積極性也起到一定的促進作用。當前中學課堂提問中存在一些問題，有些教師所提的問題沒有價值，該提問的不提問，不該提問的卻提問；問題沒有啟發性；沒有在關鍵處設問。因此，課堂提問要針對初中學生的特點，盡量結合生活實際，設計能引起學生興趣、激發學生積極思考的問題，并注意在提問中點撥啟發學生分析問題。

三、培養學生的實踐動手能力

物理是一門實驗性很強的基礎學科，中學物理教材上的“想想做做”，“動手動腦學物理”這些內容注重培養學生的實踐動手能力。教師要充分利用課程資源，引導學生制作小發明。對于班上一些好奇心較強的學生，可以指導他們做水瓶琴、針孔照相機、水果電池、指南針、電動機等，通過把理論知識運用到實踐中，能激發學生學習的興趣。

四、培養學生信息獲取的能力

STS是現今中學物理教材中的一個重要理念，在教材的一些章節中，STS包含的內容豐富，有科學家科學發現的歷史故事，如伽利略對《擺動》的研究，有趣味物理現象和知識的介紹，如《溫室效應》《樂音和樂器》《天堂回音壁》《光電效應》《凸面鏡和凹面鏡》《海市蜃樓》《譜線紅移》《核能》……這些課程資源雖然作為閱讀材料，但是在培養學生的學習興趣方面具有不可估量的作用。物理學是自然科學中的一門基礎學科，物理知識在學生的日常生活和科學技術、社會生活中都有廣泛的應用，這就要求教學活動必須圍繞著學生生活、科學、技術和社會來展開，使學生在掌握物理基礎知識和技能的同時，了解這些知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和應用這些知識，培養學生的科學意識、技術意識、社會意識。在教學中的具體做法是：第一，關注現代物理科學技術的新科技、新成果、新動向，如納米技術、超導體、激光、現代航天技術、現代信息技術等。第二，重視學習內容與家庭、社會生活、生產實踐的聯系，如將電的知識與安全用電、安裝照明電路、修理各種家用電器相聯系。第三，關注一些重大社會問題，如環境污染與環境保護、能源危機、噪聲污染等。

五、良性競爭

學習競賽也是激發學生學習動機的有效手段之一，并且經常在教學中被采用。競賽有個人間的競賽、集體間的競賽、自我的競賽。美國心理學家索里和特爾福德認為，當競爭是在能力相當的各組之間進行，既要求合作，又要求競爭時，或者每個人都努力超過他自己以前的成績時，競爭似乎最為有效。競賽的學習模式在教學上能起到事半功倍的效果，大大活躍了課堂的氣氛。課堂上，通過適當緊張的競賽思維活動，讓同學們興趣增強，思維大為開闊。由于競爭是在合作的前提下進行的，所以他們在課余討論，課堂上爭論得相當熱烈。在這樣的良性競爭環境下，他們會互相監督、互相幫助，你追我趕，學習熱情高漲。學生在參與和競爭中，享受到成功的愉悅，培養了競爭意識和不甘落后、不怕困難的進取精神。

六、心理激勵

中下等學生普遍的心理比較脆弱，對挫折和失敗較為敏感，這就要求教師在教育教學過程中要對中下等生進行心理激勵。大多數中下等生成績并不理想的原因并不是他們存在智力差異，更多是個人學習方法、學習習慣及青春期的情緒問題。教師要深入了解每一個學生存在的問題，幫助其找出并克服學習障礙，要了解每一個學生的心理特點，給予中下生適當機會發揮其所長，讓他們體驗進步與成功。

在此情況下，在課堂上給他們講一些科學家的故事，他們經歷了困難的歷程，歷經了磨難，最終克服困難，有所成績。暫時走在別人后面的人，只要有恒心，鼓起勁，邁大步，終究會后來居上的。鼓勵了他們，故事鞭策著他們，他們的心中有了方向。

以上只是闡述了調動農村學生學習積極性的一些措施。學生是學習的主體，不是知識的容器。教師要把學習的主動權交給學生，要善于激發和調動學生的學習積極性，要讓學生有自主學習的時間和空間，要讓學生有進行深入細致思考的機會、自我體驗的機會。教學中要盡最大的努力，最充分地調動學生積極主動學習，由“要我學”轉化為“我要學”、“我愛學”。當學生真正愛上學習，真正感受到知識的美，那么我們的教育才是成功的。

參考文獻：

［1］物理課程標準（實驗稿），北京師范大學出版社出版

［2］閻金鐸主編.物理教學論，廣西教育出版社出版

［3］基礎教育課程改革通覽，新華出版社出版

［4］谷春生．淺談物理課外實驗與小制作的設計，現代物理知識