讓“意外”成為語文課堂的精彩

摘 要：課堂教學是一個錯綜復雜、瞬息萬變的過程，無論教師課前準備多么充分，都可能出現一些教師意想不到的事情。這些“意外”處理不好，就會擾亂正常的教學秩序，達不到預期的教學效果。這就要求教師具有隨機應變的能力，機智而巧妙的處理這些“意外”，讓一次次的“意外”生成一次次的精彩。

關鍵詞：語文課堂； “意外”； 生成精彩

中圖分類號：G633．3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）08-039-001

怎樣才能讓“意外”成為課堂的精彩呢？

一、要努力營造寬松民主的課堂氛圍

語文課程特別強調要讓學生在活動中能說真話、表真情，表達自己真實的內心體驗，這樣才能將孩子富有個性色彩的知識經驗、思維、靈感等都調動起來，參與課堂活動，從而使教學動態生成，而 “意外”的出現大多呈現出豐富性、多變性和復雜性。面對“另類”的聲音，教師的處理應是尊重的、民主的。老師一句“你為什么會這么想？能告訴我們嗎？”這一親切的詢問，拉近了師生的心理距離，讓學生在一種輕松、活躍的心理狀態下敞開心扉，放飛思想，進行真情“對話”，獲得心靈的溝通。這樣才能把課堂上出現的“意外”轉化成為生動、鮮活的課程資源，成為課堂上的亮點。

二、要善于調控自己的情緒，保持樂觀的心態

精心的準備總是令我們信心百倍，但瞬息萬變的課堂難免讓我們遭遇突發事件。到底是“錦上添花”，還是“雪上加霜”？這不僅取決于教師的教育機智，取決于教師的教育理念，更是取決于我們的教育心態。面對突發事件，教師要盡量控制好自己的情緒，盡力減輕意外造成的緊張、焦慮等不良影響。教師要記住，不良的情緒對解決課堂意外并沒有任何的幫助。在課堂上，當發現學生提出的問題并沒有按照自己設計的思路進行，甚至背道而馳的時候，教師切不可認為這是學生在跟自己作對；或者逃避學生所提的問題，顧左右而言他，這樣會引起學生的不滿和逆反心理，導致課堂教學無法很好地進行下去。教師應端正自己的態度，要知道處理課堂上的意外事件，既是對教師能否把握課堂、有效利用生成性資源的能力的考驗，也是對教師提高教學能力的鍛煉。基于這樣的認識，我們還必須感謝學生，是他們制造的“意外”促進了我們教師的成長，是他們創造的教學資源使我們的課堂更顯精彩、真實。

三、要提高駕馭和處理課堂意外的能力

俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣地研究理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者。”教師要想把教學中的偶發事件、失誤彌合在課堂教學活動中，并達到天衣無縫的境界，使這些“意外”為課堂增光添彩，而不至于使自己處于非常尷尬的境地，教師自身就必須要有豐富的知識、創新的思想，要有拓寬教學視野、靈活駕馭課堂、正確處理教學資源的能力。因此，作為一名初中語文教師，不僅要精通本專業的知識體系，還要熟識歷史、地理、經濟、科技等知識，在平常良好的閱讀習慣中不斷地積累，不斷地更新，才能適應時代的發展，才能對語文課堂的意外生成資源正確“把脈”。

四、要掌握處理課堂意外的具體方法

處理課堂意外也要掌握一些具體的方法：

1．努力尋找“意外”與教學內容的結合點

一位語文教師在進行《長在巖石上的花》閱讀課的教學時，教室里突然來了一位不速之客—— 一只美麗的蝴蝶。它在教室里飛來飛去，卻一直找不到出路。同學們的注意力立刻被蝴蝶吸引住了，看到如此情形，教師并沒有生氣，而是一面讓同學把教室門窗打開，讓蝴蝶飛歸自然；另一方面則利用這一情景向學生提問：“蝴蝶在會飛之前是什么樣的？”當學生把注意力再次轉移到教師的問題上后，教師繼續提問：“有誰見過蝴蝶破繭而出的過程？”當同學面面相覷時，教師說：“曾經有個小女孩看到過，她發現蝴蝶破繭而出的過程實在太痛苦了，于是她萌生了幫助蝴蝶的想法，于是就拿了一把剪刀，幫蝴蝶把繭剪開，很快蝴蝶的兩只翅膀就從繭里出來了，但這只蝴蝶卻失去了自由飛翔的能力。同學們，你們知道是為什么嗎？”雖然課堂有不速之客的到訪，但是，由于能很好地把意外與課堂教學內容有機結合起來，不僅讓學生的注意力迅速地轉移到了教師的教學上，而且讓學生與生活相比較，對生活有了新的認識，對人生有了新的感悟。

2．為自己贏得解決“意外”的時間

在課堂教學中，當我們遇到一些學生提出的不知所措的問題或學生“唱反調”時，我們一定不能來個“高掛免戰牌”，要靈活處理，或把問題當作“繡球”再拋給學生，或與學生一起探討問題。我們要充分相信學生的能力，可以先讓個別學生回答，如果不滿意，還可以有意識地組織學生討論，甚至可以讓學生爭論。在學生發表意見的過程中，一則可以通過學生們的討論來尋找切入點、突破口，伺機尋求正確的解決方法；再則，就算是學生談不出什么，教師也能通過這段時間的思考，給出一個合理解決“意外”的方案。

3．讓學生成為課堂“意外”的解決者

“問題從學生中來，在學生中解決”，這是充分發揮學生主體性的一個很好的途徑。對于許多生成問題，在教師的及時引導下，可放手讓孩子自己解決，或讓孩子自己體驗和感悟。讓孩子的思維進行相互碰撞，互相啟發。

4．因勢利導，順水推舟

在上作文課時，出了一個話題《合作》，我讓學生暢所欲言，列舉生活中的合作現象，學生的回答真是五花八門，令我應接不暇，也使我很意外，該怎樣引導他們呢？我穩住自己的情緒，讓更多的學生去說，學生說完以后，我問學生：通過同學們剛才所說的，你有何感想？有的學生說生活中處處有合作，也有的學生說合作有好也有壞。“對，生活中有的是為了完成一件有意義的事情而去合作，也有的是為了達到一種不可告人的目的而合作，我們應該如何對待這兩種合作？”學生思考一下說：“我們應該提倡第一種合作，摒棄第二種合作。”幫助學生形成正確的是非觀，并且學生有了自己的觀點，把對比論證也學會了，一篇議論文也就成型了。

總之，在新的理念下，課堂“意外”的出現是必然的，它是課程的生長點，是好課的亮點，是能讓人眼睛一亮、砰然心動的情節。“意外”的出現證明教師為學生搭建的舞臺是寬廣的，學生有了創造的苗頭；“意外”的出現也為教師發揮聰明才智，臨機處置提供了一片自由揮灑的天空。同時，“意外”的出現要求教師必須透徹理解新課標的精神，提高自身素養，只有這樣，才能處置得當，才能化“意外”為精彩。