淺談高中英語語法教學

摘 要：2007年秋，新的一輪高中英語課程改革已在我省實施，新的教學理念和新的教學方法將隨著新教材《牛津高中英語》進入每一所高中的英語課堂。如何很好地把新的教學理念和新的教學方法應用于課堂，是我們目前急需思考的一個問題。筆者在本文當中將對高中英語語法教學的方法做一些探討，以獲得更好的教學效果。

關鍵詞：高中英語； 語法教學

中圖分類號：G633．41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）08-057-002

如何很好地把新的教學理念和新的教學方法應用于課堂，是我們目前急需思考的一個問題。

一、語法教學中值得探討的幾個問題

1．英語語法教學目的是什么

權威的英語工具書告訴我們，英語語法是“對語言的構詞和造句規則的研究或科學”，或者是“構詞和造句的規則或對這些規則的研究”。由此可見，我們在課堂上英語語法教學不僅是讓學生了解和學習并掌握這些構詞和造句的規則，還要讓他們能通過重要的語法規則來提高自己運用英語的能力。也就是說，語法教學不僅要讓學生記住語法規則，還要讓他們在實踐中感知并理解語法的功能，進而提高語言運用的能力。

2．語法教學中，需要注意的因素

在英語教學中，語言習得是一個長期的過程，它的質量和效果包括以下因素

1）學習者學習英語動機和學習的需要有著密切的關系；2）學習者學習英語的主動性和積極性與教師的教學理念和教學方法有著密切關系；3）學習者學習英語的熱情以及熱情的持久性與教師的教學過程有著密切關系。英語教學中一個十分重要的環節是語法的教學。在講授語言知識的過程中，有些老師只是單純的講解語法規則，學生聽著索然無味，昏昏欲睡。我們應更多的關注學生學習英語的情感態度，特別要注意保護和培養他們學習英語的興趣和熱情；把語法融匯到情境中，讓學生在愉悅中學習，這樣不僅提高他們英語語言知識的運用能力，更培養他們的語言技能和運用英語的交際能力。

3．英語教師是否應該不斷地反思自己的教學方法

多年來，一直有一個不爭的事實：不同的英語教師會在不同的教學思想指導下采用不同的方法來進行英語語法教學。例如：

1）傳統的教學方法認為英語語法是英語教學中最重要的中心環節。有些教師提倡對語法教學要“淡化”。他們認為新課程標準強調的是語言運用能力，強調口語的重要性，忽視語法教學在英語學習中的作用。然而事實上語法作為語言的結晶，在語言教學中占有重要的地位。而有些教師則認為英語語法教學是最重要的教學內容，語法學好了一切問題將迎刃而解。于是就會花大量的時間和精力來介紹和講解一些語法規則和語言知識，把英語課堂變成了知識傳授的講壇。老師多半會是“一枝粉筆一張嘴，從頭講到尾”。學生往往會覺得語法學習乏味，提不起精神。長此以往，他們的學習英語的興趣也就消失殆盡了。

2）英語課堂中，英語是課堂上使用最多的語言，也是學生接受英語語言訓練的最佳途徑。英語教師通常具有很好的英語表達能力，整堂課都用英語來掌控，為學生提供了非常好的英語語言環境。在這樣的英語課堂中，多數學生可以取得很好的學習效果。在練習和運用中去學習語法，做有針對性的練習，讓學生達到對語法知識點的反復練習。因此，講完一個語法知識點后，要在課堂上讓學生反復練習，從而喚起他們的記憶。尤其是高三復習課備考的語法復習中，教師要突出重點，不要平均分配時間和精力。中學生感到非常頭痛的語法項目可能就是句子結構和動詞用法，比如主從復合句，動詞的各種時態、語態，非謂語等，這些也是英語語法中的重點和難點。我們在實際教學中，應該在這些方面多花時間和精力，精講精練，反復運用，盡量融匯于每節課的教學中。

3)激發學生的興趣。關注學困生的情感態度，用真心實意喚醒他們的學習興趣，用真情實景激發他們學習的欲望，并讓他們體會學習的樂趣，適當降低學習難度，把一些難度不是太大的問題留給他們回答，并及時的給予表揚，使他們在體驗成功的基礎上不斷促進情感態度的積極發展，從而進一步促進他們在英語語法學習上取得更大的成功。例如：在講虛擬語氣時，筆者不是一條一條地羅列規則，讓學生做筆記，而是開口就說：If I were a bird， I would fly in the sky.學生大為好奇，主語是I，be 動詞怎么用were？不是am或was？會不會是老師弄錯了？這樣，學生的好奇心和學習興趣就很快調動起來了，課堂氣氛也非常活躍。

新課改所倡導的教育理念也要求教師要改變傳統滯后的教學模式，以學生為本，讓學生在實踐中自主、探究、合作地學習。因此，教師要改變傳統滯后的教學模式，樹立全新的語法教學觀念，從過分強調“演繹法”轉向“歸納法”進行語法教學。所選例句要符合學生的思維，不能太過老化。正確領會新課程標準有關語法教學改革的精神，在授課過程中應根據學生的學情，采用適當的教學方法，以學生為主體，側重培養學習者的語法意識和運用語法的能力。

二、在新課程標準下的英語語法教學的教學理念與思考

1．新教材《高中英語課程標準》給我們提出的要求

新高中英語課程標準指出，英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向。它還在語言知識目標中規定：1）使用適當的語言形式描述事物、表達觀點、態度或情感；2）學習并掌握常見語篇形式的基本篇章結構和邏輯關系；3）進一步理解語法形式的表意功能，并能有效地運用；4）根據交際話題、場合和人際關系等相關因素選擇較為適當的詞語進行交流和表達。

2．新教材《牛津高中英語》給我們引起的啟示

該教材在編寫說明中指出：Grammar and usage板塊通過語法規則的講解和多圖示的呈現，讓學生比較系統地掌握語法知識。語法練習一般都要求學生在語篇中完成，避免學生死扣語法規則、生搬硬套的現象；語法訓練所選的語言材料和所設計的練習與該單元話題相聯系。

以模塊一（Module Five）的第三單元為例，我們先來了解一下該教材中Grammar usage所設計的語法呈現方式和訓練方法。該單元的語法項目是非謂語動詞中過去分詞的用法，其呈現方式如下：

1）通過一組帶有修飾語的過去分詞來介紹和說明它的基本意義，以及它們在句中的常見位置，即前置和后置兩種，從而引出學生對過去分詞的用法的思考：

a cloned boy the highly praised scientist the retired scientist the scientific advances mentioned in your article

2）鑒于前面已學過了動詞不定式和現在分詞的用法。筆者提供一篇與非謂語密切相關的短文，讓學生在真實的語境中加深感受和了解非謂語動詞的運用。該短文有105個單詞，運用了13個非謂語動詞，并要求學生找出這13個含有非謂語動詞的句子，并分析其所作的成分。

There is a boy named Ming. He really loves surfing the internet. One Sunday morning， not having done his homework， he enjoyed himself on the computer again. He always can’t resist doing that on Sundays and the games are extremely exciting. Suddenly， he heard his mother opening the door. He immediately pretended to be studying hard. But it was too late. He forgot to turn the computer off when his mother entered his room. And surfing the internet with his homework unfinished is never allowed by his mother. Glancing at his mother’s angry face， he could do nothing but study without saying a word.

3．新課程理念給我們帶來的思考

新高中英語課程標準告訴我們，傳授語法規則不是我們英語語法教學的最終目的。在英語語法教學過程中，我們既要運用正確的方法來教授語法規則和詞匯知識，又要注重對學生實際語言運用能力的培養。我們應該明白，語法教學只是一種提高學生實際運用能力的教學手段，而不是以傳授語言知識為最終目標的教學過程。我們應該設計并利用一些合理而又實用的語言材料讓學生去觀察和思考，再利用已學的語言知識和已具有的語言能力來分析新的語言材料。這樣的呈現過程學生內化語法規則，通過溫故知新，學生將會在一種語言的實際運用中逐步了解和掌握新的語言規則。

總之，在英語教學中要達到拓展學生創新思維的目的，必須把新的教育理念滲透到每一個教學環節中，這樣高中語法教學才會找到新的出路。

參考文獻：

[1]李庭薌.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，1983

[2]教育部.英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2003