引導學生想象 提高語文素養(yǎng)

摘 要：對于小學生來說，挖掘、培養(yǎng)他們的想象能力，使學生的想象能力在學習過程中時時散發(fā)光彩，通過有效地觀察、質疑、實踐等手段，創(chuàng)造性地解決學習中的問題，從而提高語文素養(yǎng)。

關鍵詞：想象力； 質疑； 觀察； 實踐

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）08-063-001

人們對學生想象能力的理解包括兩方面，一是心理學層面，核心是學生策略的獲得與改進。二是實踐層面，就是分析、研究、解決問題能力的提高。對于小學生來說，挖掘、培養(yǎng)他們的想象能力，使學生的想象能力在學習過程中時時散發(fā)光彩，通過有效地觀察、質疑、實踐等手段，創(chuàng)造性地解決學習中的問題，從而提高語文素養(yǎng)。

一、質疑，培養(yǎng)想象意識

學生的想象表現在學習活動中學會疑問。對于學生的提問，教師要鼓勵，要提倡，要引導。一個好的問題，能激活學生的想象能力，并在質疑問難、討論爭辯中達到“驀然回首”、“恍然大悟”的效果。對此，教師要善于利用學生的已有知識，引導學生質疑問難，要使學生敢問、會問。同時，教師還要幫助學生克服“從眾心理”，培養(yǎng)學生思維的獨特性；改變“單一思考模式”，培養(yǎng)學生思維的求異性；滿足學生“自我肯定的需要”，培養(yǎng)學生思維的積極性；打破“思維慣性”，培養(yǎng)思維的變通性。

比如，在學習蘇教版課文《家》一文的時候，我先讓學生觀察書上的插圖，并按順序說白云、小鳥、魚兒、種子的家在哪兒？在課文學完后我接著問學生：“大自然中很多事物都有自己的家，你知道它們的家在哪兒嗎？”一句話激起了學生無限的想象力：草原是馬兒的家，森林是老虎的家，森林是獅子的家，花兒是蜜蜂的家。這時一個學生說：“森林應該是所有動物的家。”我為這個學生的發(fā)言感到高興。同時，我又訓練學生換一種表達方式來說，有的學生說，小鳥的家在樹枝上；小雪花有自己的家，他們的家是大地。

這樣的學習可以讓學生懂得：同樣的意思，可以有不同的表達方式，不論你怎樣說他都對。通過這樣來培養(yǎng)學生思維的求異性、培養(yǎng)思維的變通性。

二、觀察，激起想象興趣

想象的特征是：新穎性、獨特性。學生的想象表現在學習活動中學會觀察。那么，培養(yǎng)學生的觀察能力，讓學生學會觀察，是行之有效的方法。通過有目的的觀察，可充分調動學生的想象力，通過情境講述，可挖掘他們潛在的創(chuàng)造力，從而激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望。

比如：筆者在教學蘇教版一年級口語交際《春天來了》時，先讓學生自己到校園里去尋找春天的腳步。當問到學生：“到哪里去尋找春天呢？”學生會脫口而出，“藍天上”，“樹葉上”，“小花上”，“泥土里”，“小朋友的身上”，“迎春花的笑臉上”。在他們的眼中，處處都有春天的腳步，他們的觀察獨特而又新穎。說起春天的樣子，學生們的擴散性思維又得到了充分的調動，有的學生說：“春天來了，天空碧藍碧藍的。”有的學生說：“春天來了，樹葉穿上了新綠色的衣裳。”有的學生說：“春天來了，小朋友脫下了厚厚的棉衣，快樂地玩耍著。”有的學生說：“春天來了，小蚯蚓又開始忙碌了。”有的學生說：“春天來了，小花露出了笑臉。”學生們爭先恐后地發(fā)表自己的看法。每當這時，你就會感到孩子們年齡雖小，但他們想象的萌芽卻隨處可見。

在引導學生觀察自然景物的過程中，你還會發(fā)現，學生們幼小的心靈世界，卻蘊藏著是非分明的辨別能力。正是在他們的爭論中，他們的想象能力得到了盡情的發(fā)揮，想象的欲望得到了充分的調動。當我接著問學生：春風吹綠了什么。我讓學生們進行討論，有的學生說：“春天來了，春風吹綠了柳樹，也吹綠了小草。”還有的說：“春天來了，春風吹綠了各種樹，也吹綠了路邊的冬青。”這時問題出現了，同學之間展開了爭論，其中一個學生說：“不對，松樹冬天也綠，冬青冬天也綠，不能說吹綠了各種樹。”與此同時，又一個學生說：“老師，春天應該像秋天一樣是五彩的，春風還吹紅了桃花。”我聽后，立即為這個學生鼓掌，太精彩的回答了。顯然，學生們通過自己的觀察，獲得了新知，想象的欲望得到了充分的調動。

三、實踐，發(fā)展想象能力

在學生學會觀察、學會提問的基礎上，還要讓學生學會動手。將自己的想法準確地表達出來。小學階段的學生學習的重點是字、詞、句、段、篇的訓練，學生只有在實踐運用中，才能溫故而知新，才能體會到學習的快樂，才能充分調動學生學習的積極性。為此，我采取了以下幾種方法：

1．挖掘教材的教育因素，展開豐富的想象

我們做語文教師的，應當充分發(fā)揮語文教材蘊涵的創(chuàng)新教育因素，積極引導學生進行思維訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象能力。創(chuàng)造想象是不依靠現成描述而獨立地創(chuàng)造出新形象的過程，它不但具有新穎性，還具有首創(chuàng)性和獨特性。在教學《司馬光》時，我使用變換角度、啟發(fā)想象的方法來激發(fā)學生的好奇心和求知欲，從而拓展了學生的想象空間，提高了學生的創(chuàng)造性思維能力。我讓學生寫一寫“如果我是司馬光”、“如果我是司馬光用的那塊石頭”、“如果我是那口缸”。結果學生都像小作家一般，出人意料的故事，連老師都感到驚奇。

2．尊重學生的主體意識，進行有效練筆

給學生一個話題寫片段，并給學生一些啟發(fā)，使他們有話可說，有內容可寫，并讓學生按自己的意愿寫話，這樣，學生沒有了束縛，寫作的熱情就會被充分調動起來。在長期的訓練中，學生的創(chuàng)作能力得到了充分的展示。

3．給予學生真誠的鼓勵，保護合作的熱情

心理學研究表明，少兒同成年人一樣，同樣有獲得成功的喜悅，被肯定被認可的需要，因此，當孩子們創(chuàng)新的火花閃現時，要及時捕捉和保護。所以，對于每位學生寫的話，我都以不同的方式給予鼓勵。有時我會給好的學生五角星，一顆、兩顆、三顆；有時我會在作文課上當范文讀出來；我還會把學生的習作張貼在“我是小作家”專欄里，讓每個學生都能看到，使他們獲得成功的喜悅。

通過實踐，我深刻感受到教師在教學中，要通過多種教學方法，抓住有利的時機，使學生獲取更多的培養(yǎng)想象的機會，提高他們的語文素養(yǎng)，使之能在語文課中學會理解祖國的語言文字，學會感悟語言，達到對文章的再創(chuàng)造，收益終生。