對科學課堂模式化語言的思考

摘 要：目前的科學課堂，盡管力求體現讓學生成為科學學習的主體，以科學探究為核心，一再強調教師在教學中要不斷創新，要讓自己的教學行為有閃光點，但是從科學課教師的教學語言看，都不約而同的使用了一些能體現科學課基本理念的語言，我把這些使用頻率較高的語言姑且稱為模式化語言。

關鍵詞：科學課堂； 模式化語言

中圖分類號：G623．6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）08-065-001

這里是市級小學科學評優課堂。

第一節課：整堂課學生的活動雜亂無序，教師還沒有宣布活動開始，學生就已經自顧自玩上了；教師已經在分析實驗現象時，仍有學生偷偷地擺弄實驗器材。盡管老師創設的情境、設計的活動都很有趣，但學生始終游離于教師設計的活動，課堂上教師只能用語言來“聲嘶力竭”地維持著，探究效率自然低下。

第二節課：學生的探究活動井然有序，教學活動一環扣一環，在老師的引領下學生學得既輕松活潑，充滿情趣，又非常有意義。

我想，造成這兩種截然不同局面的原因就在于教師的“語言”。眾所周知，教學經驗豐富的教師，總是憑借語言的魅力吸引學生，組織教學的。我們往往會驚嘆有些課堂上教師語言精準得體，妙語迭出，它能激發學生興趣，給學生鼓起勇氣，建立信心，使教學過程充滿生趣，并且這也往往能提升一堂課的品質。這次觀摩常州市科學評優課，使我對目前科學課堂的語言引發了新的思考。

目前的科學課堂，盡管力求體現讓學生成為科學學習的主體，以科學探究為核心，盡管一再強調教師在教學中要不斷創新，要讓自己的教學行為有閃光點，但是從科學課教師的教學語言看，都不約而同的使用了一些能體現科學課的基本理念的語言，我把這些使用頻率較高的語言姑且稱為模式化語言。

模式化語言一：猜想（會怎樣或什么原因）

老師們都有這樣一個意識：動手之前先動腦。通過活動之前對一個問題或現象進行猜想，對學生的前概念有一個了解，并能引發一定的認知沖突。如：某老師執教《使沉在水里的物體浮起來》時，出示一小塊土豆，讓學生猜想：“如果把它放到水中會出現什么現象？”大多數學生猜想會沉下去，極少部分學生猜想會浮上來。學生在嘗試后發現，土豆在水中是沉的，可把剛才還是在水中沉的土豆放到老師燒杯的水中為什么又浮起來了呢？學生經歷了猜想的結果和自己實驗一致的活動，又經歷了猜想的結果和看到的事實完全不同的結果，教師繼續讓學生猜想：“老師燒杯中的水和你們的有什么不同？”從而引發積極的認知沖突，探究的興趣一下子就被激發出來了。

模式化語言二：你準備怎么研究

路培琦老師曾說：“越是說不好的學生，我越是讓他說。”因為你不讓他說，不給他機會，他就永遠不會說。如果讓學生自己說，也許會出現說不清，道不明，講話也可能吞吞吐吐，甚至會出現“剪不斷，理還亂”的思維障礙，但這一說的過程，正是個體學生的認識轉化為全體學生共識的一個信息同化的過程，也是一個思維磨合的過程、修正的過程。若長期訓練下去，他們一定會在各種紛繁冗雜的事物現象面前找出解決問題的辦法。

在《怎樣加快溶解》一課中，教師讓學生就選擇的問題討論怎樣開展研究，有的同學說：“把糖一塊放在冷水中，一塊放在熱水中，水不能不一樣多。”教師追問同學：“有什么補充的嗎？”馬上就有同學回答：“糖要同時放。”“最好有一個人喊口令，有一個人放，有一個人看……”

師：“有一塊糖要敲的，你們覺得應該怎樣敲呢？”

生：“把糖包起來敲……”

在這一層層推進的過程中，教師并沒有代替學生回答，而是采取了讓學生自己補充的方法，不斷完善實驗的方法，不僅鍛煉了學生的表達能力，同時也鍛煉了學生的思維能力，真正放手讓學生自己去研究。

模式化語言三：請你（你組）來交流研究的發現

請你（你組）來交流研究的發現是一種交流與分享，是學習資源的共同習得。在交流實驗結果的環節，科學教師在教學中真正做到了面向全體學生，即使有個別學生實驗對了，表達清楚了，教師仍要“磨”他們說出理由；即使大部分都同意了，教師還是要問“有沒有不同意見”，真正做到互通有無。

但是，我們也遺憾地看到一些模式化語言偏離了正軌。

模式化語言四：你想研究什么

如今的科學課堂提倡以尊重學生的選擇，讓學生自己提出研究問題、自己確定研究方法這一創新的教學模式，因此，當學習一個新的內容時，教師往往會問學生：“你想研究什么？”但當學生提出各種自己感興趣的內容后，又往往只能選擇自己能研究的問題，更多的時候是教師根據教學內容設計的研究問題。

例如：某位教師執教《聲音的產生》一課時，在讓學生聽了不同的聲音后，教師提問：“關于聲音你想研究什么？”

學生提出了“聲音是怎么來的？”

“風為什么力氣大就有聲音？”

“聲音有什么不同？”

“我們是怎樣聽到聲音的？”……

教師峰回路轉：“這節課我們就研究聲音的產生。”學生兜了一個圓圈后又回到了老師的“圈套”里。

模式化語言五：通過實驗你們還有什么新的問題

在一個探究活動結束后，即將下課前夕，教師通常會問學生“通過實驗你們還有什么新的問題？”學生興致盎然，有時也會提一些比較有價值的問題，不過受到時間的限制或教師根本沒有準備的情況，教師處理的方式無非就是讓學生在課后繼續研究。如果是這樣的話，通過實驗產生的新問題依然沒有辦法得到解決，因而變得更像是“例行公事”。

都說“語言是思維的外殼”，科學教師在課堂上的教學語言事實上反映了教學理念。雖然有些教學語言并不能完全詮釋教學理念，但是這些科學課堂的教學語言模式的確反映了在科學課程的改革中科學教師教學觀念的變革，并在具體的教學上體現了科學課改革的精神。我們仍然期待著科學教師用富有個性的語言，顯示出教學語言的魅力和審美價值！