淺談科學課與語文學科的融合教育

摘 要：當前學科融合教學已成為研究的熱門，也成為了教學的重點。融合對于科學教學來說，更是我們需要關注的問題。在教學中，將科學教學有機地與語文學科教學融合，能把學生的知識點引向縱深，這樣既使學生學到科學知識，又促進語文水平的提高，真是一舉兩得之事。

關鍵詞：科學課； 語文科； 學科融合教育

中圖分類號：G623．6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）08-066-001

在我們的周圍，隨處都可以見到土壤，鄉村的田野里，城市的花圃里，同學家中的花盆里……學生對土壤可以說是既熟悉又陌生。他們想去探究土壤中的世界，但平時家長們的“臟兮兮的，別去弄！”“里面有很多細菌的，別去動！”等禁令的話語讓他們心動而手卻不敢動。因此對于土壤的了解他們有著強烈的好奇心和探究感。在教學《土壤》這課時，我帶領學生到學校的種植園中去挖土壤。觀察土壤時，他們那種興奮、雀躍的表情和仔細認真的態度及不同觀察方法的適時運用，真得讓我感動。在隨后的觀察匯報中，學生個個躍躍欲試，都想把自己的發現跟同學們分享。一節課上得興意盎然，學生們意猶未盡。

第二天學生家長找到我：“你們是不是在觀察土壤？”“是啊！怎么啦？”我有些丈二和尚摸不著頭腦，“莫非學生課后在家挖土壤搞破壞家長來告狀了？”我心里有些擔心。“哦，孩子昨天寫日記，寫了科學課上對土壤的觀察，寫得非常好。學生勤于觀察，善于發現，我覺得孩子寫的‘土壤中的發現’蠻好的，過來問問你們科學課的內容。”“好啊，我們這單元就是學《土壤與生命》，我正帶領學生對土壤的構成、土壤的種類、土壤里的生物以及土壤與我們人類的關系等內容進行探究。我們科學課上對土壤的探究可以為你們孩子作文寫作提供一個極好的素材平臺呀！”我興奮地答道。學生的優作，家長的肯定，就是對融合教學的充分肯定。

在此后的一個星期里，我們校園，家園前后的每一個有土壤的地方，都有我們同學的身影，隱約還能見到學生的家長參與其中。許多同學寫出了一份份連續觀察作文“土壤里的發現”，他們觀察的時間、內容、方法和寫作的手法各不相同，篇篇給人以身臨其境、栩栩如生之感。從學生的作文中可以看出學生有話想寫，有話可寫，切實解決了小學生作文中的無米之炊。

在科學教學實踐中，我深深地感悟到我們科學教學與語文教學可以有機地融合，相互支持，共同提高。

1.我們可以結合科學課一系列的科學實驗活動，為小學語文的作文教學提供寬泛的素材援助。科學實驗中系統的觀察方法能指導和培養學生的觀察能力，科學現象的記錄、分析與指導對于小學語文的作文教學是一種助推器。

2.在科學課的教學中對學生觀察能力和觀察方法等方面重點進行系列指導，讓他們掌握科學的觀察方法，充分利用自己的眼、鼻、舌、耳、手等感覺器官來觀察、認識事物，必要時可利用放大鏡等輔助觀察工具。同時讓學生掌握一些基本的觀察方法，便于靈活運用：對事物的觀察可以從整體到局部，從外表特征到內部結構的順序進行；對事物的描述可以抓住它們的顏色、形狀、大小、質地、氣味等外形特征進行；還可以找出事物之間的不同和相同點比較進行描述。

3.在科學教學中與作文教學緊密相扣。我設置了如“火山噴發（冷熱水的對流）”、“燒不毀的紙船”等實驗。以往語文教師往往都是向我們科學教師借一點實驗器材做一些演示實驗，讓學生通過對實驗器材、實驗的步驟、實驗中出現的現象進行觀察和對實驗結果和含的道理進行猜想或是教師包辦給一個結論，然后讓學生進行逐段口頭描述，最后動筆書面作文。這樣的演示、觀察，學生可以獲得直接的感性認識和體驗，但這樣的感性認識和體驗真的是學生所需要的習作“第一手資料”和情感體驗嗎？顯然，如果單單憑語文課的一些枯燥的說教和幾個演示、實驗，在短短的時間內是無法讓學生真正感受到實驗的樂趣，他們也很難從科學的角度，用科學的方法進行觀察分析，科學的結論也只能由教師強加給予，讓學生死記一通，然后抄到作文本上，一篇作文就算了事，學生所得甚少，知其然，而不知所以然。科學的道理需要在實踐中慢慢總結，它是理論與實踐的產物。

因此，只有將這些實驗放在科學課上進行，通過學生的自主、合作學習，實驗探究，才能起到事半功倍的效果。我們科學課對學生實驗的全過程都有系統精心的指導，有嚴密的操作規則，有系統的觀察方法的指導，有對現象的科學分析，為我們的學生創造親歷科學探究過程提供充足的物質條件和研討氛圍，學生在科學課的探究實驗中所獲得的是真正的“習作的源泉”和情感體驗。有了這樣的系統指導，真切的“真情”體驗，我們的學生作文自然也就能出口成章，準確用詞，文通字順了。

4.在科學與語文學科融合時，要注意融合的切入點。畢竟科學探究的表達有其科學性、嚴謹性，不能過分想象化、擬人化。然而，有了“源”和情感體驗，教師只要稍加點撥，合理想象、擬人化的手法，學生會在習作中運用自如，習作自然會形象、具體生動。隨著科學與語文學科的融合教學，學生習作時冥思苦想、托腮咬筆和教師怨學生習作干癟無味的現象會得到根本性的好轉。

教學實踐使我深知，科學教學與語文學科有機融合，是提高學生愛科學、學科學、用科學和語文學習、寫作能力的有效途徑之一。因此，科學教學不但在課堂要與語文教學有機融合，而且要把科學教學延伸到課外，為學生提供一個學習、實驗、探究、表達、寫作的更優越、廣闊的平臺，讓他們在學科之間的融合教學和學習中學有所得。