小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

摘 要：語文課程標(biāo)準指出：語文課堂應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。時代呼喚具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才。因此，我們在語文課堂中應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新觀念，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，使語文課堂煥發(fā)出奪目的光彩。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新精神； 好奇心； 質(zhì)疑問難； 發(fā)展思維

中圖分類號：G623．2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）08-069-001

學(xué)生的學(xué)習(xí)如果只停留在機械的背誦、抄寫詞語或其他機械的模仿性作業(yè)，那么，這樣的學(xué)習(xí)是毫無出路的。這就要求我們教師在教育教學(xué)中進行創(chuàng)新教育，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力改革課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。筆者在語文教學(xué)中進行了如下嘗試：

一、充分利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

1.引發(fā)學(xué)生的好奇心，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題

好奇心是推動兒童主動、積極地觀察、思考，開展創(chuàng)新性思維的內(nèi)動力。為促使兒童好奇心的發(fā)展，教師應(yīng)經(jīng)常向?qū)W生提供能引起觀察和思維變化的情境，從而引發(fā)學(xué)生的好奇心，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題。因而在語文課上，我們應(yīng)多設(shè)計一些能激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生思考的問題。例如，人教版四年級上冊中《小木偶的故事》一課中，課文最后說小木偶在小女巫的點化下，具備了人類的所有表情，接下去會發(fā)生什么故事呢？學(xué)生經(jīng)過片刻的思考后，編寫了許多想象豐富、合乎情理的故事。如“小木偶有一天背著書包高高興興地去上學(xué)，這時候，迎面駛來了一輛大卡車，向一位七八歲的小男孩身上撞去，小木偶見狀，萬分焦急，連忙大聲疾呼‘快往右靠，前面危險。’這一聲疾呼引起小男孩的注意，男孩馬上反應(yīng)過來，連忙往馬路右邊跑開一米多遠，一場災(zāi)難才避免。”

2.注重挖掘教材，實現(xiàn)課內(nèi)向課外的拓展延伸

如：“小木偶的爸爸有一天急性闌尾炎復(fù)發(fā)，小木偶和媽媽非常著急，于是他和媽媽商量決定把爸爸送進醫(yī)院進行闌尾切除手術(shù)。鄰居們看到他和媽媽心急如焚的樣子，就七手八腳地過來幫忙，齊心協(xié)力地把爸爸送進醫(yī)院進行治療。”因此，教師注重挖掘教材的特點，給學(xué)生提供了想象的空間，既發(fā)展了學(xué)生的思維，又更好地理解了教材，實現(xiàn)語文課由課內(nèi)向課外的拓展延伸。

二、課堂中讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難，進行創(chuàng)新思維訓(xùn)練

陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點在一問。”善于發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，既培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，又發(fā)展了學(xué)生的思維空間。

1.讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑

預(yù)習(xí)時發(fā)現(xiàn)問題。在預(yù)習(xí)時讓學(xué)生在書中圈畫出不懂的字、詞、難理解的句子、含義深刻的語段。在老師串講課文的過程中時時思考，提出難理解的問題。如在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中，我在串講課文的過程中，設(shè)計了如下問題，“七八歲的巴迪寫了一首詩，母親贊不絕口，而父親卻說糟糕透了，對父親和母親截然不同的兩種評價，你有什么疑問？”當(dāng)時，問題一提出，學(xué)生的思維馬上變得活躍起來，有的問：“這是一首怎樣的詩，母親會贊不絕口？”“同樣一首詩，父親為什么說糟糕透了？”這樣，經(jīng)過研讀課文，學(xué)生終于明白父母親兩種不同的做法都是源于對兒子的愛。在這個過程中，學(xué)生既更好地理解了課文內(nèi)容，同時思維也得到了訓(xùn)練。

2.培養(yǎng)學(xué)生釋疑能力

教師在教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的釋疑能力。引導(dǎo)學(xué)生提出問題后，還要引導(dǎo)學(xué)生自己分析問題，解決問題。如：可以聯(lián)系上下文釋疑；聯(lián)系時代背景、聯(lián)系文中所表達的思想感情、小組合作釋疑。如在教學(xué)《竊讀記》時，文中有一段關(guān)于作者林海音在下雨天到書店里讀書，希望雨下得再大一些的心理描寫。作者在書店里讀書，為什么希望雨下得再大一些？讓學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系作者當(dāng)時家境貧寒，沒有錢買書的家庭背景，就能夠理解作者林海音為什么雨天到書店里讀書，卻希望雨下得再大些這個問題了。原因是她想尋找在書店多呆一會的理由，乘此機會多讀一會書。學(xué)生經(jīng)過思考，層層剖析問題，尋找到了問題的正確答案。

三、加強發(fā)散思維訓(xùn)練，提高創(chuàng)新能力

1.張揚學(xué)生個性，發(fā)展學(xué)生思維

課堂上教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生回答問題是否有創(chuàng)意，教師應(yīng)力求能夠讓學(xué)生多層次、多角度分析問題，以激活他們的思維，喚起他們的創(chuàng)新欲望。如人教版四年級下冊教材《兩個鐵球同時著地》一文中，伽利略在比薩斜塔頂上出現(xiàn)做自由落體實驗，當(dāng)人們看到兩個鐵球同時著地時，想象人們當(dāng)時會說什么，面部會出現(xiàn)怎樣的表情，出現(xiàn)怎樣的動作，會做出哪些舉動。問題一提出，教室里頓時像一鍋沸騰的水，同學(xué)們紛紛發(fā)表見解：“當(dāng)時人群會出現(xiàn)一陣騷動，人們互相在交頭接耳，紛紛議論。”這樣，學(xué)生在思考問題、解決問題的過程中思維得到了發(fā)展。

2.啟發(fā)學(xué)生從多角度解決問題，發(fā)展學(xué)生思維

教師在教學(xué)過程中，如能啟發(fā)學(xué)生從多角度、運用多種方法去解決問題，學(xué)生的思維就能得到積極的發(fā)展。如筆者在教學(xué)《長城》一課，在我們了解了長城悠久的歷史、建筑長城的古代勞動人民無窮的智慧之后，我設(shè)計了這樣一個問題：“今天保護長城是我們每個公民應(yīng)盡的義務(wù)和職責(zé)，你有哪些好的建議和措施？”經(jīng)過片刻的思考，學(xué)生們紛紛舉起小手提出了自己的建議，說出了自己的措施：“我們可以在長城附近樹立警示牌，寫上‘保護長城，人人有責(zé)’。”“去游覽長城的游客，我們可以請他們觀看有關(guān)長城的錄象，看有關(guān)長城的資料，讓他們明白我國古代勞動人民建造萬里長城是多么地不容易，長城凝結(jié)了多少勞動人民的智慧和血汗。”“看到游客在長城上亂涂亂畫現(xiàn)象及時制止。向他們講清保護長城的重要意義。”在鼓勵學(xué)生運用多種方法解決問題的過程中，學(xué)生的品德也得到了熏陶。

總之，教師在教學(xué)活動中要積極利用當(dāng)今優(yōu)勢教育資源，探索開放的教育空間，給學(xué)生提供創(chuàng)新、探索問題的大舞臺，使學(xué)生的創(chuàng)新性潛能得到充分發(fā)展。