生本理念，放飛小學品德課堂教學

摘 要：生本教育是由郭思樂教授創立的一種以生命為本的教育。生本教育實驗證明：這是一種成功的教育理念和方式。本文以蘇教版四年級品德與社會（上冊）《從一滴水說起》為例，試談生本教育理念下小學品德課堂教學的放飛。

關鍵詞：生本教育； 小學品德； 課堂教學

中圖分類號：G623．15 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）08-072-002

生本教育是華南師范大學博士生導師、廣東省教育科學研究所所長郭思樂教授創立的一種教育思想和方式。全國各地轟轟烈烈的生本教育實驗證明：這是一種成功的教育理念和方式。生本教育積極倡導學生的自主學習和小組合作學習。簡言之，生本教育摒棄了原先的“師本教育”，是為學生好學而設計的教育，是一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生，指向學生發展的教育，是以生命為本的教育。作為一線教師，我們應該學會解讀生本教育理念，放飛小學品德課堂教學。下面就以蘇教版四年級品德與社會（上冊）《從一滴水說起》為例，從“一重一輕一求”三方面，試談生本教育理念下小學品德課堂教學的放飛。

一、心中重生

生本教育的兒童觀認為，兒童是天生的學習者，具有天生的求知欲，具有與生俱來的語言的，思維的、學習的、創造的本能。家庭是孩子的第一所學校，社會是影響孩子成長的大學校，每一位父母都有教育好孩子的主觀愿望，也有履行教育職責的客觀行為。在進入學校教育之前，孩子或多或少接受著一些來自家庭和社會的教育。所以說，每一個孩子的起點并非為零，他已經擁有先前從家庭和社會中習得的知識、技能和情感。生本教育的兒童觀認為，兒童本身就是教育教學中最重要的學習資源。在教學目標的確定上，我們必須要做到面向全體學生，真正從學生的實際水平出發，為學生設計教學，做到心中有生，目中有人。

1.合作探究，生生主角

現代人才必須具備合作精神。新課程積極倡導合作探究的學習方式。合作探究，具有很強的實踐性，全員的參與性和更多的開放性。合作探究，將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神、競爭意識、雙贏意識以及樂于探索的好奇心。

在教學中，為了讓學生充分感受“生命之水”的重要性，我設計了學習小組合作探究活動：課前觀察，在日常生活中，哪些地方需要水？學生通過小組合作探究，一下子就認識到水與人類關系密切，人們的生活離不開水，農業生產、工業生產離不開水，動物、植物都離不開水。有了水，才有了地球上一切的生命。在這教學活動中，根本無需教師的任何點撥就可達到教學目的。松一松我們教師緊拉孩子的手，給孩子留出更多的空間，讓學生成為學習的主角，孩子原來可以走得出乎意料的穩。

2.自主探究，生生互補

新課程倡導基于實踐、基于個性的自主探究。實踐活動是學生真正認識世界的源泉。學生知識與技能的獲取，情感、態度和價值觀的培養，無不是在實踐中得以實現的。只有在多姿多彩的社會實踐中發掘學習資源，這樣的探究才是鮮活的，才會顯示無限的生命。學生的個性差異值得珍視，我們要引導學生根據自身狀況和實際需要，選擇自己喜歡的方式，平等地參與學習活動的全過程，盡量創設條件，讓學生通過自身的智力與實踐活動去體驗、感悟與領會。

小橋、流水、人家是我們江南水鄉的特色。“水危機”，對于我們這些身處江南水鄉的孩子來說是個難點。雖然心里沒底，但是我還是布置了課前調查。課前，我了解到學校附近有一條小河道剛剛干涸不久。也許再過不久就會被填埋，會被人們遺忘這里曾經是一條小河。我多想提醒他們去發現，但終究忍住了，沒有去左右孩子的眼睛。沒想到，孩子的調查在我的所謂擔心中開展得很順利。孩子交流的內容非常之多，孩子特有的語言也讓這些現實材料更形象：從工廠附近的彩色河流，垃圾遍布的黑色臭水河溝，擠死螃蟹的超低水位水池，到這條剛剛沒有水的干河道。每天并沒有真正感受到“水危機”的江南水鄉的孩子們，用自己的眼睛發現了身邊的“水危機”。

“水危機”，對于家鄉發生過旱災的孩子來說，是有話可說的。也許為了不讓孩子受旱災之渴，他們的家人幾年前就帶著孩子下江南。雖然，這些孩子沒有目睹家鄉的旱災，但是他們對家鄉的旱災是有所耳聞的。來自旱災地區的孩子介紹了家鄉旱災狀況：人們喝不飽水，洗不了澡，種不了地，見不到雨，更看不到河……這些孩子嘴里描述的干旱場景，更加深了大家對“水危機”的認識。真是不要小看孩子，教師如果放寬心，給孩子一份發現的自由，原來孩子的視野可以這樣開闊。

二、心中輕我

生本教育理念要求將師生關系轉變為一種民主平等的對話關系，要求教師做促進學生學習的服務者和指導者，做師生課堂平等對話中的首席。生本教育越來越淡化教師“教者”的概念，倡導教師應是學生生命的牧者，把學生放在首位，明確學生才是學習的主人。作為教師，我們要擺正自己的角色定位：不再“教”教材，不再將自己置于課堂內高高的權威講臺，用教鞭定向、指揮教學。在教學中，教師要盡可能地淡出，隱身在學生的身后，達到“不見自我”的境界。

1.導學單導，抓重難點

人的潛能是巨大的。每個孩子都有屬于自己的潛能金礦。我們要善于挖掘孩子的潛能。在教學中，我通過導學單串聯教學重難點。解放孩子的頭腦，讓學生與導學單文本對話，激越著學生的思維。對于導學單的使用，我堅持做到：一預習，二導學，三交流。學生會的，教師不講；學生都不會的，教師才去導。放手用導學單，大大促進了學生自學能力的發展。

節水護水，人人參與，功在當代，利在千秋。導學單上，安排水的浪費現象、家庭用水量、家庭節水、學校節水、社會節水的調查，讓學生學會理性分析生活中司空見慣的“禍害水”、“愛護水”的現象。這樣的調查，達到了用事實和數據說話的活動目的，讓節水護水的意識深入人心。

2.成果交流，促生命力

生本課堂提倡采取學生學習，小組成果交流的方式，倡導在課堂上，留出充裕的時間，創造最大的空間，迎接學生積極飛揚的、充滿生命活力的學習。

在節水護水調查交流中，導學單上的《廣而告之》：如果每人浪費1滴水，全國就浪費13億滴水，大約為120噸水。假如一個三口之家，每月平均用水10噸，這樣算，能用多久呢？學生課前算出了那驚人的數據。交流時，有學生想到這13億滴水，如果供一個人用，可以用幾年呢？學生能這么想，說明他們的心已經沉浸到了教學中。這里看似多花了點時間，但是值得。

這種帶著生命溫暖的計算，觸動了學生心靈深處的那根要節約每一滴水的綠色生活之弦。這種感悟是學生精神生命拓展的重要標志。教學中，沒有了生硬的說教，達到了潤物無聲的效果。

三、心中求美

生本教育認為，當學生真正成為課堂學習的主人，用自己的心，用自己的頭腦，去體驗和感悟真善美，就可以使教學中飽含的真善美最大限度地影響學生，從而起到最大的德育作用。品德課堂教學更是學校最自在的、素樸的、無形的德育過程。品德課堂教學只有將學生課內課外、校內校外的生活連成一體，使教學活動延伸和擴展到課堂之外，才能讓課堂教育的作用輻射到孩子的整個生活，而不是僅僅滿足于課堂上的效果。

1.媒體輔助，引沖擊力

現代社會離不開網絡。網絡已經越來越廣泛地滲透到社會的各個領域。網絡資源是教育教學的重要資源。在“水危機”環節，學生自主探究交流后，輔以媒體出示放大動態效果播放的一個個令人觸目驚心的畫面：土地開裂，莊稼枯萎，魚兒干死，排隊取水，巴望下雨，渾水解渴，非洲孩子渴死……從國內到國外，這些豐富的、立體的真實畫面震撼著學生的心靈，加深了學生對世界性水資源危機這一嚴峻的現實問題的認識，讓孩子感受到如果人類再不改變用水方式，那么災難性的真實存在的水危機將離我們不遠了。

2.節水標兵，擴影響力

課末，在學生中開展“節水小標兵”評選，旨在小手拉大手，使節水宣傳走進千家萬戶，使學生的節水行動擴大影響范圍。這里所設計的“節水小標兵”評比要求簡單易操作：一是每天有一次節水行動；二是每周做一次節水宣傳；三是每周評一次，不限人數。蘇霍姆林斯基說：促進自我教育的教育才是真正的教育。“每天有一次節水行動”，就是督促學生每天想方設法節水。蘇霍姆林斯基認為，教師應該要讓社會精神和公民精神在學生的內心世界中居于至高無上的地位。培養合格公民是新課程實施的核心所在。品德課程肩負著“促進學生良好品德形成和社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎”的責任。“每周做一次節水宣傳”，這是希冀學生通過自己的行動，產生“1、2、4……”的影響效果。蘇霍姆林斯基指出：缺乏這種或那種具體知識，并不說明一個人在道德上沒有教養。“每周評一次，不限人數”，為貧困生搭建起了展示的舞臺，使我們的教育真正面向每一位學生，也為了讓學生的節水行動長期化，養成節水好習慣，達到長效教育的目的。只有當品德課堂教學與學生的生活相融，才能使學生的品德在生活中得到升華。

究竟什么是一堂好課?不禁又想起葉瀾教授的五個“實”的標準：“一實”，有意義的課——扎實的課。所謂“扎實”的課，對學生來說，就是不僅要學到知識，掌握技能，還要發展真切的情感體驗，產生進一步學習的強烈愿望。“二實”，有效率的課——充實的課。所謂“充實”的課，對于學生來說，投入了學習的時間，就應當盡可能多的習得。“三實”，有生成性的課——豐實的課。在教學活動過程中，動態生成的學習資源越多，課堂就越豐厚。課堂生成，是老師精心預設的結果，更是課堂開放的結果。教師要關注學生，關注課堂生成，及時捕捉課堂生成資源，回應學生生命的互動。“四實”，常態下的課——平實的課。我們需要的是褪去“粉飾”的家常課。這種具有生命本色的常態課，是師生之間的一種真誠的對話。它體現著一種自然之美，淳樸之美。“五實”，有待完善的課——真實的課。真實的課堂，追求完美，但難免會有一些缺憾，具有不“完美性”。這種有缺憾的課堂，是可以發展的課堂。課堂沒有最好，只有更好。教學永遠是一門有缺憾的藝術。這也是在生本理念下，我所追求的激揚學生生命的品德課堂教學。

參考文獻：

［1］郭思樂.教育走向生本，北京：人民教育出版社，2001

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