有效利用多媒體進行習作教學

摘 要：多媒體具有處理文本、圖像、聲音和視頻的能力，具有很強的形象性和感染力。運用多媒體進行習作教學，能夠憑借絢麗的色彩、迷人的畫面、優美的樂曲，為學生創造一種愉快和諧的學習氣氛，喚起學生極大的寫作熱情，激發學生強烈的寫作欲望，有利于培養學生的寫作能力。

關鍵詞：多媒體； 寫作興趣； 寫作難度； 觀察能力； 評價能力

中圖分類號：G623．24 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）08-080-001

提高學生的寫作能力，這是很多老師都感到棘手的事情，我認為提高學生的作文能力，關鍵在于如何激發學生的寫作興趣，把“要我寫”的轉變為“我要寫”。習作教學應努力培養學生的興趣，這樣，學生才能走進生活，品味其情趣，從而產生表達的欲望，逐步養成動筆的習慣。

在習作教學中運用多媒體，可以展示我們以往上課所不能展示的影視、MTV、新聞實況等；還可以引導學生利用網上資料查詢，獲取豐富的生活、學習資料，拓展他們的視野；能使單調的講解變得趣味盎然，使抽象的道理變得形象直觀，使平淡的內容變得具體生動，從而大大激發學生寫作的興趣，提高寫作能力。

多媒體是習作教學一個很好的輔助工具，可以讓我們很好的改變傳統的教學模式，帶來習作教學的清新空氣。

一、拓寬想象空間，激發學生的寫作興趣

興趣是最好的老師。作文教學要想取得一定的成效，首先就應該培養學生對作文的興趣。多媒體具有處理文本、圖像、聲音和視頻的能力，具有很強的形象性和感染力。那絢麗的色彩，迷人的畫面，優美的樂曲，能夠為學生創造一種愉快和諧的學習氣氛，喚起學生極大的學習熱情，激發強烈的求知欲。前蘇聯教育家贊可夫說過：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、情感的詞語。”我們的作文教學就應該運用多媒體為學生的寫作創設一個音像俱全的多彩情境，拓寬其想象空間，達到情感共鳴，讓學生從無話可說變成有話想說，有話可說。讓學生漸漸覺得寫作原來也是一件這么快樂的事情。

二、建立感性表象，降低學生的寫作難度

教育心理學表明：學生寫作必須擁有與作文相關的感性表象，包括生活中積累的材料，以及在特定的活動中通過觀察獲得的材料。學生無話可寫的原因在于學生平時未做有心人，沒有留心觀察周圍的事物，而上課時走出課堂再觀察又不可能，因而在教學中，盡管教師反復提示、啟發、誘導、提供寫作材料，但是由于教師的語言比較抽象，很難在學生的頭腦中留下深刻印象，造成學生說過、聽過，但拿起筆寫時，還是感到無話可說，無從說起。作文教學中充分運用多媒體，通過音響、色彩、動態畫面等直觀、形象、生動地再現生活中的事物、場景，把語言材料生動形象地展現在學生面前，為學生提供與寫作相關的材料，并在圖像信息的提示下，引導學生豐富的想象力，幫助學生插上想象的翅膀，使學生仿佛感到事物就在自己身邊，建立了與作文相關的感性表象，充實寫作內容。

我在指導學生寫作文《為我喝彩》時，聯系了我班的實際情況。之前，我們班有很多同學參加了學校的運動會，并且總分獲得了年級第一名的好成績，這當然歸功于運動員們的努力。于是我把運動會當天拍攝的錄像通過多媒體展現在學生面前，如投壘球比賽，學生看到熟悉的畫面，個個激動不已。我綜合采用了錄像三部曲來再現生活，指導習作。首先畫面的循環播放，展示了擲壘球的全過程，引導學生對這一動作的整體感知；然后利用畫面慢放，把運動員抓球、擺臂、投擲、球落地的過程一覽無余地呈現在學生眼前；最后通過鏡頭定格，凸現出運動員投擲一瞬間的動作狀態。學生再次零距離地感受生活，細心觀察，內心體驗當然深刻。多媒體在這堂作文課上的運用，大大降低了學生寫作的難度，讓學生的作文真正做到了“內容具體、描寫生動”。

三、調控觀察順序，培養學生的觀察能力

觀察有序是觀察最基本的品質，只有觀察有順序，作文時才能言之有序。作文教學中的即興觀察或有意觀察，都是認識生活、獲取作文材料的常用方法。在小學作文教學中，看圖寫話是培養觀察能力的重要手段。用投影片指導學生看圖，調控學生的注意焦點，是簡便易行的方法。指導學生看圖，我歸納了一個口訣：整體──部分──整體。按照這個順序指導看圖，效果很好。如教學《池塘邊的美景》時，我先打出池塘邊整體的投影片，讓學生聯系起來整體觀察；再按順序依次打出池塘邊不同景物的圖片，根據主要內容，逐圖仔細觀察，指導學生看懂每幅圖的畫面，想象具體內容；最后再整體觀察，疏通思路，把握中心，抓住重點，為寫作做準備。通過觀察指導，學生掌握了觀察方法，并在以后的學習中不斷積累，提高觀察能力。當然，我們還可以利用多媒體的可控性，指導學生抓住事物特點來仔細觀察。如要訓練學生對人物外貌的描寫，可用多媒體的多彩畫面展示人物的外貌，指導學生觀察找出外貌中的顯著特征，然后聚焦圖像局部放大觀察，加深印象，產生內心體驗，從而逐步提高學生抓事物特征來觀察的能力。

四、結合媒體技術，提高學生的評價能力

“文章不厭百回改”，作文評改是作文教學的重要一環。《語文課程標準》中指出：“作文教學應重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”傳統的評改習作，一般以教師為主。教師根據自己的評價標準，判斷其優劣，寫上幾句象征性的評語，對于病句也是自行修改。這種評改方法，對學生提高寫作水平毫無益處。應該嘗試讓學生互評互改，效果會更理想。我還探索使用多媒體技術與評改習作相結合。在學生完成互批互改后，我精選出幾篇有代表性的習作，每篇文章代表一個類型，然后和學生一起討論，如何修改，當場進行演示，讓學生清楚如何去修改一篇文章。主要的評改權交給學生，老師只是引領、指導、點播。

綜上所述，我認為，多媒體技術輔助作文教學，對學生的影響是很大的。只要把握了以“學生為主體”的原則，把握了習作教學的重點，利用多媒體進行習作教學是能做到行之有效的。

參考文獻：

［1］陸志平，薄俊生編著．課程標準與教學大綱對比研究，東北師范大學出版社2004.7

［2］馮長宏．“體驗作文”與“作文體驗”──寫作課程改革的思考與實踐，教學與管理，2004.9