提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生聽(tīng)寫詞語(yǔ)的有效措施

摘 要：中低年級(jí)的語(yǔ)文老師普遍重視聽(tīng)寫詞語(yǔ)的訓(xùn)練，可是到了高年級(jí)，可能由于學(xué)生已具備自學(xué)能力，許多高年級(jí)語(yǔ)文教師對(duì)詞語(yǔ)檢測(cè)完全放手，這并不可取。筆者認(rèn)為，要想提高高年級(jí)詞語(yǔ)聽(tīng)寫的正確率，需要預(yù)習(xí)鋪墊、隨堂檢測(cè)、及時(shí)鞏固的三個(gè)重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：隨堂檢測(cè)； 鋪墊記憶； 及時(shí)鞏固； 記憶

中圖分類號(hào)：G623．2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）08-082-001

中低年級(jí)的語(yǔ)文老師普遍重視聽(tīng)寫詞語(yǔ)的訓(xùn)練，可是到了高年級(jí)，可能由于學(xué)生已具備自學(xué)能力，于是許多老師都將詞語(yǔ)檢測(cè)完全放手，讓學(xué)生課外自學(xué)，本人覺(jué)得不可取。小學(xué)階段學(xué)生記憶漢字的伸縮性很大，有易學(xué)易忘的特點(diǎn)。而漢字字?jǐn)?shù)多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，有些字的形狀相似，差別細(xì)微。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定其不具備高度的自制力和觀察能力。因此，有些小學(xué)生在聽(tīng)寫生字詞或課文中重點(diǎn)詞時(shí)，有或多或少的差錯(cuò)。許多高年級(jí)的學(xué)生，聽(tīng)寫詞語(yǔ)時(shí)錯(cuò)誤也屢見(jiàn)不鮮。那么，怎樣提高高年級(jí)學(xué)生聽(tīng)寫詞語(yǔ)的正確率呢？

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)高年級(jí)在“識(shí)字與寫字”上的要求是：“有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右會(huì)寫。”對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方式，要求“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。”根據(jù)課標(biāo)精神和多年高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，我摸索出一項(xiàng)提高聽(tīng)寫正確率的有效措施，那便是——隨堂檢測(cè)。隨堂檢測(cè)是利用語(yǔ)文第一教時(shí)最后的5-10分鐘，隨堂檢測(cè)生字詞和課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)，以達(dá)到當(dāng)堂訂正、當(dāng)堂消化吸收的目的。

當(dāng)然，要想使隨堂檢測(cè)的效果達(dá)到最佳，還需要與之密切相關(guān)的鋪墊和鞏固的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。

一、課前預(yù)習(xí)，鋪墊記憶

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”做好課前預(yù)習(xí)不僅能提高聽(tīng)課效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生在預(yù)習(xí)中不僅要?jiǎng)涌凇?dòng)腦，還要?jiǎng)邮帧ＰW(xué)高年級(jí)必須做好課前的預(yù)習(xí)工作。預(yù)習(xí)詞語(yǔ)也是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在新課教學(xué)前，我會(huì)把課文中的重點(diǎn)詞先讓學(xué)生劃下來(lái)，并告訴他們默寫的詞語(yǔ)就從中摘取。學(xué)生的預(yù)習(xí)就會(huì)有所側(cè)重。班中許多成績(jī)平平的學(xué)生聽(tīng)寫詞語(yǔ)也很有進(jìn)步，多數(shù)得益于課前預(yù)習(xí)做得好。因?yàn)樗麄兌级帽盔B先飛的道理。記憶不好就多寫、多練，甚至預(yù)習(xí)時(shí)就請(qǐng)家長(zhǎng)幫助聽(tīng)寫，這就大大降低課堂上聽(tīng)寫的錯(cuò)誤率。為了少出錯(cuò)誤，許多學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)處于積極向上的狀態(tài)，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)更輕松，更有效果了。

二、隨堂檢測(cè)，深化記憶

心理學(xué)上把記憶分為三個(gè)階段：“瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶。”課文上重點(diǎn)詞的標(biāo)記就是利用學(xué)生的瞬時(shí)記憶，給學(xué)生頭腦中存儲(chǔ)一個(gè)印象，而在充分學(xué)習(xí)詞語(yǔ)基礎(chǔ)上的隨堂檢測(cè)就利用其短時(shí)記憶的特點(diǎn)在腦海中烙下一個(gè)具體的形象。第一教時(shí)完成讀通讀順課文后，便可進(jìn)行生字詞的訓(xùn)練了。關(guān)于記憶的方法，我一般是針對(duì)難寫、易錯(cuò)的字請(qǐng)學(xué)生介紹較好的記憶方法，在進(jìn)行完描紅的書寫訓(xùn)練后，就給學(xué)生2分鐘左右的時(shí)間，再次練寫或書寫記憶課文中劃出的重點(diǎn)詞語(yǔ)。然后全班聽(tīng)寫其中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，小組內(nèi)互改，全對(duì)的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)，有錯(cuò)誤的同學(xué)及時(shí)訂正。第一教時(shí)的課堂上，最后的10分鐘左右是學(xué)生們最興奮的時(shí)光了：記憶時(shí)，筆尖飛舞，口中念念有詞；聽(tīng)寫時(shí)，神情專注，充滿自信；聽(tīng)寫后，或歡呼雀躍，或暗下決心……盡管只是聽(tīng)寫，這讓許多學(xué)生感受到通過(guò)努力后獲得成功的快樂(lè)。有什么比制定一個(gè)目標(biāo)并為之努力奮斗的過(guò)程更讓人覺(jué)得充實(shí)和喜悅的呢？

三、及時(shí)鞏固，遠(yuǎn)離錯(cuò)別字

一般老師認(rèn)為，所謂的及時(shí)鞏固無(wú)非是寫寫詞語(yǔ)，可是在寫詞時(shí)如果學(xué)生帶著一個(gè)針對(duì)自己?jiǎn)栴}的目的去進(jìn)行，寫詞就變成對(duì)自己的鞏固和提高了。短時(shí)記憶可以讓學(xué)生易學(xué)易記，但也易忘。要想使詞語(yǔ)變成學(xué)生腦中的長(zhǎng)時(shí)記憶，就必須及時(shí)鞏固。所以鞏固新詞、練寫新詞是非常必要的。我所設(shè)計(jì)的練寫新詞是與隨堂檢測(cè)的成績(jī)掛鉤的，即聽(tīng)寫成績(jī)好的同學(xué)可以少寫甚至不寫，聽(tīng)寫成績(jī)稍差的同學(xué)需根據(jù)默錯(cuò)詞的數(shù)量和自己的能力進(jìn)行相應(yīng)多的練寫。這種針對(duì)不同接受能力的同學(xué)所設(shè)計(jì)的鞏固作業(yè)，既可以使學(xué)生得到適合自己學(xué)情的練習(xí)，也不至于憑空增加他們的負(fù)擔(dān)。

有的教師擔(dān)心這樣的教學(xué)會(huì)影響教學(xué)時(shí)間。誠(chéng)然，在高年級(jí)課堂上聽(tīng)寫或許是“耽誤”了10分鐘，可是如果這10分鐘真正能讓學(xué)生掌握正確的漢字、詞語(yǔ)，這種付出是值得的。契訶夫曾言：“方法是才能的一半。”希望這種隨堂檢測(cè)的方法能讓高年級(jí)學(xué)生逐步遠(yuǎn)離錯(cuò)別字，正確使用漢字，傳承方正漢字光輝的歷史。

上述三種有效的教學(xué)方法，在教學(xué)中究竟如何運(yùn)用，要視學(xué)生、課文等具體情況而定，但其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，都是為了培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)寫詞語(yǔ)的能力，發(fā)掘其潛在能力，使學(xué)生能熟練的掌握和運(yùn)用詞語(yǔ)。從而達(dá)到語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。