數學教學生活化

摘 要：數學的產生來源于生活實踐，數學的教學同樣離不開實際的生活。培養學生的創新精神和實踐能力，小學數學教學更是責無旁貸。

關鍵詞：創新精神； 生活實踐； 提高教學； 環境影響

中圖分類號：G623．5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）08-089-001

陶行知說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”因此，在扎實訓練學生掌握數學基礎知識和基本技能技巧的過程中，我們必須要注重聯系實際，以培養學生的創新精神和實踐能力，從而全面提高教學質量，推進素質教育。

一、聯系實際，強化操作是數學教學生活化的前提

教學中學生是學習的主體，教師起主導作用，旨在點撥、引導、創設情境，運用現代教學手段、精湛的教學藝術、科學的教學方法，“潤物細無聲”地引導學生探究、獲取知識，學會思考。在教學中為學生創設操作條件，使學生在操作中掌握知識技能，提高數學能力。如推導長方形的體積公式，首先取4個棱長1厘米的正方形排成一排，拼成一個長方體，長、寬、高（4、1、1），體積4立方厘米；然后取3排同樣長方體擺三排一層，長、寬、高（4、3、1），體積12立方厘米；再取6排同樣長方體擺三排兩層，長、寬、高（4、3、2），體積24立方厘米。經過操作、觀察、思考，學生發現長方體的體積等于長、寬、高的乘積。再如數的概念、重量單位（克、千克、噸的認識）、平均數問題、平面圖形（如長方形、正方形、三角形、圓形等）、立體圖形（如長方體、正方體、圓柱、圓錐等）都和實際生活緊密聯系，在讓學生進行感知操作的同時，也使學生感到數學就在身邊，生活中充滿了數學。這樣，不僅有助于學生更牢固地掌握知識技能，而且對于激發學習興趣，培養數學思維能力，尤其是創新思維能力具有非常重要的意義。

二、善于觀察研究生活中的數學，是數學教學生活化的基礎

書本上的知識和老師傳授的學習方法，大多是前人在生活中積累的經驗或提示的規律，認真“接受”和繼承這些經驗是非常重要的，但是“接受”不等于盲目機械的知識灌輸和技能模仿，學生也不是個單純的知識容器，總得對前人總結出的知識和技能有所思考和改進。教學中必須讓學生了解知識的發生過程，但40分鐘畢竟是有限的，因此，教者要引導學生善于捕捉、獲取、積累生活中的數學知識。

首先，挖掘教材中的生活資源。以小學數學第一冊為例，第九單元統計，學生初次接觸到象形統計圖，興趣很濃。要求學生回家統計一下家中的桌子、凳子、沙發各有幾張，數一數自己文具盒里的鉛筆、橡皮各有幾塊等等；再如第十冊第四單元數的整除、質數和合數、分解質因數，布置作業：想一想班上每個同學的學號，是質數還是合數，并把合數分解質因數。

其次，指導學生觀察生活中的數學。讓學生觀察生活中的數學，既可積累數學知識，更是培養學生學習數學興趣的最佳途徑。低年級數一數客廳的瓷磚、光碟等數量，比一比身高、體重，認一認周圍的平面圖形。高年級觀察數學美，如形體美、結構美。如果學生能善于研究生活中的數學，本身就是最好的學習方法。學生會在研究中不斷思考、不斷嘗試，并不斷的體驗成功。如學生用硬紙板做一個長方體模型，學生要思考什么物體的形狀是長方體，長方體有什么特征，怎樣做才美觀大方。第二天學生帶著自己做的長方體模型和別人的進行比較、觀察、交流，上課時長方體的特征根本不用教師講解，每個學生都有體會，與同學交流，個個胸有成竹，爭先恐后地發言。這樣的課堂能不充實、不活躍嗎？所以在教學中要注重聯系生活實際、重視學生的直接經驗，把教學返璞歸真于實踐、生活。

三、善于創設教學情境是數學教學生活化的基本途徑

在小學數學課堂教學研究中，教師應變革舊的教學方法，建立新的教學策略，努力為學生創設活動情境，誘發學生的好奇心，激發學生的探索欲望。創設情境后就是模擬生活，使課堂教學更接近現實生活，使學生如臨其境，如聞其聲，從而加強感知、突出重點、突破難點、激發思維。那么，課堂教學中如何創設情境呢？下面是幾種常見做法：

1．運用實例創設情境

一年級剛接觸加法和減法時，學生對加法和減法的含義還很模糊，為了幫助學生初步認識加法和減法，教師可以運用生活實例創設情境來幫助學生理解。如原來有3人澆花，又來了2人，學生會自動想到一共有5人澆花（3人和2人合起來是5人）。生活實例激活了他們對已有的分與合的認識。在此基礎上列出算式3+2=5，學生能理解這道加法算式的具體含義。減法的教學也采用同樣的方式。

2．動手操作創情境

在推導平行四邊形面積公式時，學生自帶一個平行四邊形動手操作。通過剪、旋轉、平移方法，把平行四邊形拼成一個長方形，觀察認識拼后的長方形的長等于原來平行四邊形的底，長方形的寬等于平行四邊形的高，所以平行四邊形的面積等于底乘高。平行四邊形的面積公式是學生在操作、觀察、思考概括而來的，學生嘗試到成功的喜悅，不但有利于掌握知識，更能培養學生的信心和興趣。

3．運用媒體創設情境

媒體具有直觀、形象、生動的特點。運用媒體創設情境，使抽象概念具體化，使難理解的問題簡單明了化。如教學圓的認識，運用幻燈出示一輛顏色鮮艷的用正方形做車輪的自行車，問同學們自行車漂亮嗎？喜不喜歡？（不喜歡）為什么？（踩不動，根本跑不起來）老師把正方形的車輪換成橢圓形的車輪后，再問學生同樣的問題，（不喜歡，踩不快）教師把橢圓形的車輪換成圓形的，學生們才滿意。

總之，要適應素質教育的發展要求，我們就必須要把數學教學和生活實際結合起來，引導學生善于思考生活環境中的數學，使學生通過活動獲取知識，突出了知識的形成過程，掌握學習方法，訓練學生思維。生活化課堂教學，能以課本為主源，又不受課本知識的禁錮，使學生靈活掌握知識，培養學生實踐操作能力和思維能力，既能減輕學生負擔，又能提高教學質量。