高效課堂從有效提問開始

摘 要：課堂提問是小學數學課堂教學的重要手段之一，是教師根據教學需要設計的誘導語言，是傳授知識的媒介物。目前的小學數學課堂教學中，提問作用發揮的遠遠不夠。因此，提高數學課堂提問的有效性就變的尤為重要了。

關鍵詞：小學數學； 課堂； 有效提問

中圖分類號：G623．5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）08-090-001

課堂提問是小學數學課堂教學的重要手段之一，是教師根據教學需要設計的誘導語言，是傳授知識的媒介物。一個好的課堂提問，不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，發展學生的心智技能和口頭表達能力，促進學生的認知結構進一步深化，還能促使教師了解學生，以便因材施教，有的放矢地對學生進行教育和教學。因此，提高數學課堂提問的有效性是非常必要的。

一、小學數學教師課堂提問的現狀

目前的小學數學課堂教學中，提問作用發揮的遠遠不夠。有些教師的提問得不到學生的配合，達不到預期的效果。數學課堂教學中嚴重存在低效提問、無效提問的現象，甚至出現不良提問和失誤提問。

1．問題有量無質，不能有效鍛煉學生思維品質

有些教師誤認為新課程小學數學課中，要形成師生互動、要充分調動學生的積極性，就要多問，有些教師甚至采取了一問到底的策略。一問一答，教師提問的用意就是為了完成預設的教學內容、落實預定的教學目標，而學生只處于一種不斷回答老師簡單提問的被動學習狀態。

2．提問指向不集中，容易導致學生思維模糊、紊亂

有的教師誤認為不停地提問就是啟發式教學，就能活躍課堂氣氛，常常問一些學生難以理解的問題，這不僅不能引導學生形成科學的數學思想方法，久而久之，反而導致學生概念模糊、思維混亂。

3．提問超越水平，學生思維激情驟然減退

“課堂教學受學生的心理發展水平和成熟程度制約，這是一條基本的課堂教學規律。學生現有的知識準備程度，經驗積累水平，技能掌握狀況等因素，都直接影響著他們對課堂交往信息的接受和理解。”如果教師的提問超越學生認知水平，那么，這種提問的效果是不言自明的。

然而提問在課堂教學中卻起著激趣、導思等重要作用。善教者，必善問。何時何處問什么，直接影響著教學的效果。那如何使課堂提問更有效呢?

二、優化內容，提升提問質量

1．提問內容要有目的性

課堂提問的內容應當緊扣教材，圍繞教學目的、教學的重難點而進行。所提問題應該為課堂教學內容服務，每一次提問都應有助于啟發學生思維，有助于學生對新知識的理解、對舊知識的回顧，有利于實現課堂教學目標。

2．提問內容要有啟發性

啟發性是課堂提問的靈魂，缺少啟發性的提問是蹩腳的提問。因此，教師所設計問題要能夠激活學生的思維，引導學生去探索、去發現。提問要能引導學生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓練。

3．提問內容要有趣味性

常言道：好奇之心人皆有之。如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學生的學習興趣，必定削弱課堂教學的效果。因此，教師在設計提問時就應注意到它的趣味性，課堂提問的內容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習。

4．提問內容要難易適度

教師在設計問題時，要根據具體內容，結合具體對象，進行具體籌劃，提出難易適度的問題來，蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區”理論對于提問有重要的指導意義，把問題提在學生的“現實發展區”，學生不費吹灰之力就可以得到問題的答案，不僅無助于學生思維能力的鍛煉，而且會導致學生養成淺嘗輒止的不良習慣。提的問題太難，學生經過努力仍百思不解，也只會挫傷學生學習的積極性。

三、捕捉契機，提升提問時效

在教學中，只有在最佳時機提問效果才最好。所謂最佳提問時機，就是當學生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態的時候，此時，學生注意力集中，思維活躍，對教師的提問能入耳入腦。最佳提問時機，既需要教師敏于捕捉、準于把握，也需要教師巧于引發、善于創設。

1．在無疑處追問

日常教學中，常見到這樣的現象，學生在教師的組織下，順利地進行一些數學活動，教師很滿足這種“無疑”的狀態，便很快進入下一個預設的環節。

2．在梗阻處引問

當學生的思維發生梗阻或進入狹長地段時，教師的一句引問，往往能使學生產生“柳岸花明又一村”的感覺。

四、賞識評價，提升提問激勵

在提問時，教師要慎重處理學生的回答，以不同的方式評價學生的回答，及時矯正其認識缺陷。評價的方式包括：重復學生的回答，表示予以確認；強調學生的觀點，使表達的意思更明確；歸納學生回答的要點，對學生的思考和語言表達以對某一問題進行延伸或追問，促使學生加深理解；對學生的回答補充新信息，提見解；引導其他學生參與評價對某一問題的回答。學生回答的不正確，不僅表明沒有掌握這個內容，也反映了他們在學習上的具體困難。在評價學生的回答時以表揚為主，時刻給學生以鼓勵，即使回答有失偏頗，也應努力去發現其中的因素，給予某一方向、某種程度的肯定。尤其是對于基礎較差的學生更要特別注意不失時機地對他們答問中的閃光點加以鼓勵，消除他們思想上的惰性和心理上的膽怯。教師在評價過程中要公正、熱情，恰如其分。

精彩的課堂提問既能體現教師的基本功，又能啟發學生的思維，真正實現課堂教學的優化。要實現有效的提問，我們必須努力做到：以最主要的問題突出最豐富的學習信息，以最輕松的方式讓學生獲得最有分量的收獲，以最接近學生的起點帶領他們走向最遠的終點。只有這樣，才能讓學生的思想在碰撞中升華，智慧在交鋒中閃爍。讓我們揮動“有效提問”這一引領有效課堂的翅膀，在數學教學的時空里，與學生一起振翅翱翔吧！