美術課堂語言對培養小學生創造力的作用

摘 要：美術教師的動手能力遠超過動口能力，而小學美術的教學內容及小學生的年齡特征又讓教師不得不重視課堂的教學語言。本文從語言運用的幾個方面闡述語言對小學生創造力的作用。

關鍵詞：美術課堂； 語言； 創造力

中圖分類號：G633．955 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）08-091-001

小學生在美術課堂中自發地運用美術語言表現自我、表述思想、宣泄情緒、想象和創造他們自己的世界。在這個過程中學生不受時空關系束縛，也不受客觀情理的限制，他們可以在美術活動中自由自在地流露自己的思想和情感。可以說學生在經意和不經意間進行著創造。然而這時的小學生尚不能自如地運用和理解成人約定俗成的符號系統，但對于與他們生活相關、理解水平相近的語言特有興趣并能理解接受。

一、運用和藹平等的語言，營造小學生的創造氛圍

心理學家羅杰斯認為，一個人的創造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優表現和發展。教師的情緒、語言、行為，直接影響學生情緒心態，進而影響到他們的創造行為。教師在課堂中若不茍言笑或語言干澀缺少情感渲染、缺少幽默，則教室的氣氛必然會趨向緊張、嚴肅，并在師生間產生一種壓迫感，使學生不敢表達自己的想法，創造性思維無從產生。因此教師和藹可親的態度，使用平等、幽默的語言，能讓學生在課堂中情緒輕松愉快，心理上如沐春風，表達上流暢自如，個人的創造靈感時時涌動，群體間創造浪花相互激蕩，不斷掀起新的創造浪潮。教師的語言修養在很大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。

二、運用形象具體的語言，向小學生闡明創造意圖

小學生在美術課堂中的創造活動，是具有指向性的創造活動。這個指向性實際上是教師設計的創造意圖，如何將這個創造意圖傳導給學生，是一種較高的教學技巧。語言由抽象符號組成，小學生處于具體形象思維階段，他們對干澀的語言符號缺少耐心，不易理解，教師采用與小學生生活相近的形象，具體的語言，將本質抽象的創造意圖，演繹成小學生能理解接受的具體形象的行為信號，使之產生創造。備課時精心準備一兩個趣味游戲或笑話，安排在緊湊的教學環節中；多積累些鼓舞人心的評價語；幫助學生理解創造意圖，使學生的創造活動基于教材之上，又發散于無限空間中。當學生想象創造出現瓶頸時，我設計了“我是設計師！”

三、運用激勵、鼓勵的語言，激發小學生的創造信心

鼓勵是用語言或文字等激發人的情緒，使他們行動起來。創造性活動特別需要鼓勵，因為創造性活動是一種獨特的思想行為，鼓勵能給學生一種肯定一種信心，使他們在創造過程中有一種協同感，能不斷產生創造行為的力量，學生會向老師鼓勵的方向發展。每個學生都有創造的意愿、創造的能力。但學生個體的差異，教師在語言運用上要因人而異，膽小的學生，教師一聲：“我就知道你會創造的。”會讓學生心中的壓力煙消云散。部分學生想創造，可結果卻和別人一模一樣，這時，需要教師善于發現，肆意夸張：“真不容易，你的某個部分竟和誰都不同，功能一定也很強大，很了不起。”這樣的語言會讓學生對自己的創造能力很有自信，他會在創造過程中竭盡全力，一次次的實踐，最終使他們成為一個真正的愛創造、善于創造的人。有的學生天生想象豐富，他們的超一般的奇特想象往往不被同伴和教師接納，甚至排斥，此時教師應有接納的態度，協助學生揚長避短，在支持的前提下，告知學生什么是不合理的。但創造性活動具有探索性、嘗試性的特點，因此，與他伴隨的經常是失敗。我給孩子經常性的鼓勵是：失敗是正常的，沒有失敗便沒有成功。教師要有包容的態度，不失時機地把握機會，讓學生從失敗中獲得創造經驗和學習創造的機會。

運用啟發探索的語言，引發學生創造動機，如同播有種子的土地一旦溫度適宜、陽光充足、水分充沛，種子便會生根、開花結果，人與生俱來就潛伏著創造動機。如何讓創造的種子萌動，教師語言是否具有啟發性、探索性，將直接影響到小學生的創造活動。示范講解中教師對現有的知識應有開放的態度，對定性的知識不作封閉性的陳述，應鼓勵學生要有一種質疑的思維習慣，書本可能會錯，教師可能會錯，權威可能會錯。我們要在批判的前提下繼承并發揚。其實教師語言傳遞的有效性比教師語言本身更重要，學生在一節課結束后，能記住教師語言往往不是那些定性的知識點，大多的學生會對教師那些善于引發自己創造動機的語言印象深刻。一位學生在畫月亮時將月亮涂成藍色的，這可能是一種創造行為，也可能是無意的個性行為。而無論是什么情況的行為，教師都要以自己的智慧，將其演繹或夸張成學生的一種創造，以激起新的創造沖動：“瞧！這月亮居然是藍色的，好！真是大膽的想象，這藍月亮一定有什么特別之處吧，給同學們說說吧！”頃刻學生們的創造似萬花筒一般奇異而美不勝收。

四、運用分析指導的語言，提高學生創造的質量

在小學生成長過程中，知識經驗的貧乏與學生日益增長的認識世界表現自我的愿望是一對矛盾。大部分學生“眼高手低”，學生有時采用的解決辦法是將有限的經驗超常規的組合，以達到表現自己心中世界的目的，于是想象和創造不斷產生，對于世界各種規律認識的淺顯，使學生的創造有超越成人的大膽神奇，同時不可避免的摻雜簡陋粗糙，如何在美術課中提高學生創造的質量，科學地運用分析指導語言，對小學生的創造活動進行指導，是達到這一效果的有效途徑之一。分析可以將創造意圖解釋演繹得清晰、明了，使學生有創造的基點，又有無限伸展的空間。指導可以給學生具體的創造方法，怎么構思、如何布局、創造步驟、方法運用等等。使學生的創造既得法又有創新，收到很好的效果。

心理學家認為：嚴謹的語言使人可信，幽默的語言使人愉快，激昂的語言使人振奮，形象的語言使人清晰。著名特級教師于漪老師說：“語言不是蜜，但可以粘住學生。”作為一名教師，優美、富有創意、童趣的語言對小學生來說是一種美的享受，是一根點燃創造的導火線，是創造融入小學生行為的媒介，是創造不斷優化的階梯。