淺談如何設計以“學生為主體”的英語課堂

摘 要：社會在進步，科技在發展，學會學習和發展是素質教育的要求。英語是中小學階段的一門重要學科，而小學階段是一個習慣養成的重要時期，它將決定人的終身發展的基礎。課堂教學是小學英語教學的主要途徑，是全面實施素質教育的主要渠道。

關鍵詞：教學活動； 教學模式； 學生交流； 積極參加

中圖分類號：Ｇ623．31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）08-093-001

如何真正地把素質教育落實到課堂教學，促進學生的全面發展，充分地認識自我，積極發展主動性，毫無疑問，課堂所設計的以學生為主體的教學活動是最關鍵的。

所謂以學生為主體，是指在教學過程中學生作為活動的主體出現，是教學活動的中心，教師應引導學生積極參與到教學活動中去，并充當課堂的主角。而在我們現在的課堂中，由于各種，原因學習者的主觀能動性發揮的程度不一。因此，調動學生主體參與意識，建設主體參與型課堂教學，顯得非常的重要。

一、轉換教師角色，建立以“學生為主體”的新的教學模式

要想使全體學生都參加到英語教學過程中來，并最大限度的發揮學生的主體作用，首先，教師要努力創設學習英語的課堂環境，為學生提供聽說讀寫的機會。其次，以“學生為主體”的課堂更提倡一種開放式交流活動，教師和學生之間保持雙向交往，甚至學生與學生之間也強調一種互相合作的精神。而教師應成為交互的幫助中心，促使所有成員相互交往，相互激發。

二、設計有效的學生主體參與型課堂教學

1.主體參與型活動的設計必須將學生的學情進行詳細分析并隨機應變，適當刪除添補教材。“書本是死的，人是活的。”所以，我們教師在教授內容時，可以適當根據學情對教材進行刪除添補，可以把一些內容提前或推后。比如說，在學生剛接觸英語時，我們暫且不要急著讓學生去學會什么單詞、句子，可以把一些有趣的活動提前。如把“stand up， sit down.”這一環節提前，激發學生學習英語的興趣，讓他們覺得學英語原來是如此地有趣。再比如說添補，在第一堂課的單詞教學中就可以適當地添加一些動物、植物的單詞，或者可以把下一單元中的單詞提前教，如“duck， monkey， dog”等等。還可以要求學生根據學過的單詞，自己編一個小故事，主題“我的小樹林”。鼓勵他們利用學過的單詞，自己編小故事。

2.主體參與型活動的設計必須有明確的語言教學目標。如聽音做指令的活動，在對學生的教學中，我經常會把一些動作短語寫在卡片上，以書面的形式讓學生看并做出相應的動作。而對一些要求四會的簡單短語，在訓練寫的時候，我讓一名學生上講臺做動作，其余學生根據此學生所做的動作寫出短語。又或是讓部分學生做動作，部分學生寫。這樣，根據課時目標的不同設計活動要求幫助學生了解自己需要掌握知識的程度。分層次的活動能夠照顧到所有學生的需求，關注到所有學生。

3.主體參與型活動的設計根據學生的真實活動來設計。一是看轉輪，選季節，說原因，得幸運星的游戲；二是高潮部分的“辯論賽”活動。四大組進行比賽造句子，說明喜歡本組季節的原因以駁倒對方，句子造的最多組獲勝。這一活動出乎意料的取得了成功，只見每位學生都漲紅著臉，努力的回憶原有學過的知識，努力為本組爭光。這樣的活動，正因為在設計上符合學生的知識水平和語言水平，才能使學生自然地融入到學習活動之中，享受到“用中學，學中用”的愉悅。這種課堂活動不僅體現了學生的主體性，還能培養學生的思維能力和自主學習與合作的團隊精神。

4.正確的評價形式是主體參與型課堂教學活動的保障。學生都喜歡幽默的老師，因此教師的評價方式應該更加親切更加民主化，讓學生容易接受并喜于接受。同時評價形式還應該多樣化，小學生對新鮮事物產生興趣的速度快，但消失得也快，對于教師的評價也是如此。因此，教師在教學的過程中，不僅應注重教師的評價，還得讓學生都參與到評價中來，進行學生自評和學生互評，促進評價主體的多元化，真正讓學生由被動受試者變為主動的參與者。不斷幫助學生，激勵學生，從而促進學生英語語言能力的不斷提高。可以通過對做對的題目獎貼紙，送紅花，畫小紅旗等，對高年級的學生，可以采用發積分卡的形式，通過形成性評價生總結成學期末的終結性評價。

設計有效的主體參與型課堂教學活動，不僅要充分體現“以學生為中心”的教學思想，最大限度的發揮學生的主體性，讓學生樂于學英語，善于學英語，真正成為學習英語的小主人；教學方式的轉變，活躍了課堂與生活的距離，學生在類似生活的情境中學習英語，輕松愉快，學生聽說英語的整體素質得到了較快的提高。我們只有不斷地激發學生的學習興趣，引導他們多參與一些積極有效的、豐富多采的課堂活動，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，才能最大限度地使他們快快樂樂地獲取知識，輕輕松松提高英語素質。