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摘 要：在新課程的實施中，教學目標是教師從事教育活動的燈塔，為每堂課教學指引著方向，同時也是檢驗教學效果的依據。

關鍵詞：數學教學； 目標達成

中圖分類號：G623．5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）08-094-001

筆者在參加市、區教研活動中發現這樣的現象：教學過程是教師的精心設計，但教學目標卻是照抄教參或網絡拷貝；教學目標在教學設計中很清楚，但在教學過程中體現的卻很模糊；教學評議時感想很多；但卻說不到核心……

教育家布盧姆認為：“有效的教學始于準確地知道希望達到的目標?！币虼耍?我們所從事的任何數學教育活動都要圍繞著目標進行。下面筆者結合孫鳳老師所執教的《認識分數》一課談一談自己的收獲：

案例一：教學前對教學目標進行合理定位

教學目標：

1.使學生結合具體情境進一步認識分數，知道把一些物體看成一個整體平均分成若干份，每份可以用幾分之一來表示，能用自己的語言來描述分數的含義，進一步認識分數的意義，也就是部分與整體之間的一種關系。

……

評析：打開教師教學用書102頁。教學目標1. 使學生結合具體情境進一步認識分數，知道把一些物體看成一個整體平均分成若干份……我們會發現這個課時的教學目標是從單元目標中分解出來的。不同的班級、不同的地區學生一定是有差異的。教師大眾化的教學目標會使教學缺乏針對性

教學重點

認識幾分之一，并能正確表示出一些物體的幾分之一。

教學難點

讓學生在把一個物體或一個圖形平均分的基礎上突破到把一些物體組成的一個整體進行平均分；平均分成的每一份由原來的單一的“一塊”突破到由一個或幾個物體組成的“一份”。使學生能夠把個數與份數區別開來，能清晰地用數學語言表述幾分之一所表示的部分與整體的關系。

評析：從這里筆者體會到，孫老師切實把握了課程標準對該部分教學內容的目標要求，分析了教材的編排體系，領會教材的編排意圖。同時，在課前對學生的認知發展水平和已有經驗進行了調研，教師根據上述分析研究結果，明確規定學生應掌握哪些新的數學知識，應理解到什么深度與廣度，哪些知識是學生難理解的，哪些知識是學生容易出錯的等。

教學目標是教師對課堂教學活動中學生在認知、情感、技能和能力等方面發生變化的期望，它不僅是教師的教和學生的學的行動指南，更是課堂教學活動的出發點和歸宿。如果我們都能像孫老師一樣把握教材特點、研究學生學情，細化分析的結果，對教學目標合理定位，那么就可以給我們的教學提供一個可量化的、可操作的標準。

評析：將孫老師的教學難點分析具體細化，設計成本節課的教學目標：結合具體的分桃情境，讓學生知道把一個物體或圖形平均分成若干份，遷移到把一些物體看成一個整體平均分成若干份，每份可以用幾分之一來表示。通過觀察、操作，發現平均分成的每一份由原來的單一的“一塊”變成了“一個”或“”幾個物體。能用自己的語言在小組內描述幾分之一在分桃中所表示的具體含義。

案例三：教學后結合課堂目標進行自評與他評

練習：數學書P65用分數表示每個圖里的涂色部分第二小題

這里有很多學生寫成了4/12

為什么會出現這種問題？孫老師在反思中寫道：在“把一盤桃平均分給2只小猴，每只小猴分得這盤桃的幾分之幾”這個問題上，學生被桃子的個數所困擾，個別學生的關注點還是在于桃子的個數，所以在后面的習題當中，還是有部分學生不能真正理解分數的含義。

評析：為什么會出現這種問題？結合孫老師的課堂教學，再回顧教學設計中教學目標：2.通過自主探索、動手實踐、合作交流等學習活動，使學生經歷知識的獲取過程，進一步構建分數“幾分之一”的實際概念。筆者發現：孫老師在課堂教學中設計了很多的活動和環節，給學生提供自主探索、合作交流的機會。但是，整個教學過程中，學生動手實踐的機會卻寥寥無幾，認識把一些物體看作一個整體，將一個整體平均分成幾份，這些幫助學生理解、建立數學模型的關鍵性動作都是由教師通過多媒體課件來演示完成的。因此，學生在練習中不能認識到粉色的橢圓實際上是把12個正方體圈成了一個整體，而藍色的虛線正表示把這個整體平均分成3份。

案例反思

一、教學前對教學目標進行合理定位

教學目標是教師對課堂教學活動中學生在認知、情感、技能和能力等方面發生變化的期望，它不僅是教師的教和學生的學的行動指南，更是課堂教學活動的出發點和歸宿。教師不但要根據課程標準的要求，分析教材的編排體系，領會教材的編排意圖，而且還需要在課前對學生的認知發展水平和已有經驗進行調研，多從學生已有的知識基礎、生活經驗、認知規律和心理特征入手設計教學。明確規定學生應掌握哪些新的數學知識，應理解到什么深度與廣度，應進行哪些必要的基本訓練，學會哪些基本的數學方法，培養哪些能力，明確如何激發學生的學習興趣，感悟數學的價值等。

二、教學中圍繞教學目標開展活動

教學內容的選擇要與教學目標相一致，教學內容不僅要關注知識點，而且要對學生的態度、情感、價值觀以及能力等諸方面予以考慮。教師要整合學生已有的知識結構和各種能力結構，為學生發展提供契機。

三、教學后結合課堂目標進行自評與他評

教學活動結束后，教師可以依據教學目標來評價自己或他人在教學活動過程中的得與失。首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面，指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體，指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜，指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。