“善待”學生的錯誤

摘 要：俗話說：“家家有本難念的經”，而作為一個班集體又何嘗不是呢？而班集體中那些經常出錯的學生無疑成了我們班級中最難念的經之首選。實踐證明，簡單、粗暴的方式、方法在這個年代早已行不通，只會適得其反。用什么好的方法才能把這難念的“經”念好，便成為我們不得不思考的問題。我的觀點是：從“善待”學生的錯誤開始。說實話，“善待”學生的優點容易，而說到要“善待”學生的錯誤，恐怕并不是人人都能做到的……

關鍵詞：念好經； 善待； 錯誤

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）08-104-002

俗話說：“家家有本難念的經”，而作為一個班集體又何嘗不是呢？而班集體中那些經常出錯的學生無疑成了我們班級中最難念的經之首選。實踐證明，簡單、粗暴的方式、方法在這個年代早已行不通，只會適得其反。用什么好的方法才能把這難念的“經”念好，便成為我們不得不思考的問題。我的觀點是：從“善待”學生的錯誤開始。說實話，“善待”學生的優點容易，而說到要“善待”學生的錯誤恐怕并不是人人都能做到的。

一、為什么要“善待”學生的錯誤

常言道：“不論小孩還是大人，人人都喜歡聽好話。”確實，沒有哪個人喜歡經常被別人批評的。學生也同樣如此。學生們出了錯，我們當老師的如果不講究方式、方法，而是簡單、粗暴地當頭就批，會令很多學生心理上接受不了，甚至出現行動上的逆反，從此“破罐子破摔”。更有甚者，和老師言語相擊，讓老師下不了臺。學生受傷不說，老師也感到很委屈，可謂兩敗俱傷。與其這樣，倒不如換個方式、方法，讓我們“善待”學生的錯誤，只有讓他們首先從心理上愿意接受我們的幫助，行動上才會樂意配合我們改正錯誤。正所謂溝通從“心”開始。

二、如何才能做到“善待”學生的錯誤

“善待”學生的優點容易，而“善待”學生的錯誤并非人人都能做到。如何才能讓自己“善待”學生的錯誤呢？我覺得不妨從以下做起。

1．從思想上接受個體差異的現實，允許學生出錯

俗話說：“十個指頭有長有短。”人也一樣，人與人之間也是有差異的。不同的學生對數學知識的理解是有差異的；不同的學生有不同的知識經驗和各自偏好的思維習慣；不同的學生對問題反應的速度是有差異的……既然過程中存在差異，我們在教學評價時就應該尊重差異，允許學生出錯。認識到學生出錯是正常的，從來不出錯才不正常。華羅庚不是也說過：“天下只有啞巴沒有說過錯話，天下只有白癡沒有想錯過問題，天下沒有數學家沒算錯過題。”嗎？數學家都有出錯的時候，何況是我們的學生呢？犯錯是每個學生的權利，錯誤不過是學生在數學學習過程中所做的某種嘗試罷了。這樣想了，我們就會從思想上覺悟要“善待”學生的錯誤。

2．從行動上注意自己的一言一行，一舉一動

雖然從思想上我們接受了允許學生出錯，但不少老師在面對屢屢犯錯的學生時，往往不能容忍，做不到“善待”了。經常見到老師這樣訓斥學生：“你怎么就不長記性呢？這種題已經做過很多遍了，到現在你還出錯！你是怎么聽的？聽好！我再給你講最后一遍!講完不要再錯了啊。”音量不自覺地比平時提高了八度。可以看出，這位老師很生氣，好像忍耐已到了極限。在這樣的心理作用下，他怎么可能“善待”學生的錯誤？于是，便有了上面的指責、訓斥舉動。結果呢？那位被訓斥的學生只能乖乖地、心驚膽顫地站在那里一動不動。試想一下，在那種緊張的氛圍下，他的神經也是緊繃的，他能全身心投入到這道題的思考中去嗎？效果可想而知。這位教師的言行可能是不自覺的，但這已嚴重影響了師生之間的溝通，不利于學生的進步。因此，我們不但要從思想上認識到要“善待”學生的錯誤，還要從行動上注意自己的一言一行、一舉一動，讓學生在和諧的氛圍中改正錯誤，才能達到較好的效果。

三、如何處理學生的錯誤

學生出錯是正常的，關鍵是我們怎樣對待差錯。如果說出錯是學生的權利，那我覺得幫助學生改正錯誤則是我們教師的義務。怎樣幫比較好？我覺得我們要適時地把學生出現的錯誤當作一種動態生成的教學資源。我們若能善于捕捉，靈活處理的話，學生就會在糾錯、改錯中感悟道理，領悟方法，發展思維，實現創新。例如，我在教學“小數除法的計算”時，出現91.3÷3.8這樣一道題。學生在確定余數時出現錯誤。其中一部分學生認為商是24余數是1，還有一部分學生認為商是24余數是0.1。雙方爭得面紅耳赤。學生的錯誤資源有效地誘發了學生學習的動力。我并沒有馬上評價誰對誰錯，而是組織學生自己去思考、辯論、驗證。認為余數是1的同學說：“除數和被除數同時擴大10倍后，就變成了913÷38，豎式中清清楚楚地寫著商是24，余數是1，為什么不對？”另一方認為余數是0.1的同學立刻說明了理由：（1）根據商不變的性質，被除數和除數同時擴大相同的倍數，商不變，并沒有說余數不變，余數1在十分位，所以表示0.1。（2）通過驗算，用除數和商相乘再加余數應等于被除數的方法也可檢驗出余數是0.1才是正確的。最后，大家終于取得了共識。正是一些同學出現了計算中的錯誤，大家通過分析和驗證才進一步明確了算理，掌握了方法。這遠比我對出錯的學生直接否定、批評的效果要好得多。可見，錯誤并不可怕，只要我們善于捕捉，靈活處理，正確對待的話，錯誤也可轉化為教學資源，幫助學生進步。我們要積聚這種能力，因為這樣在保護了學生自尊心的同時，又激發了學生的探究能力、合作能力、語言表達能力等等，無形中提高了教學效果。

四、“善待”學生的錯誤需注意什么

“善待”學生的錯誤，要求我們從自身做起的同時，還要注意處理好和學生的關系。要通過自己豐富的知識、高超的教學技術和尊重學生、理解學生的言行舉止來實現，努力做一個受學生歡迎的人，采用學生樂于接受的、有效的方式、方法，幫他們及時改正錯誤。但單方面的理解是行不通的，僅靠我們理解他們還不夠，要讓他們也理解我們的良苦用心才行。只有相互理解，才會取得較好的教育效果。

在這里，還需要特別一提的是：“善待”學生的錯誤，并不是以放松對學生的正確教育和嚴格要求為代價，也不是刻意地去討好學生。一味地為了討好學生而放松對學生的正確教育和嚴格要求的任何做法，只能被看作是對學生極不負責任的表現。因為這樣做，不但幫不了他們，反而會使他們的不良習慣愈演愈烈，甚至會耽誤他們一生。經常聽老師們談論剛走上教育崗位時他們的種種想法和做法。有的說：“為了一開始就給學生留個好印象，想盡一切辦法讓學生喜歡自己。不是有這種說法嗎，喜歡這個老師就會喜歡他的課。所以，成天和學生打成一片。生怕自己太兇學生別不喜歡自己了，所以對學生也很少批評，失去了很多絕好的教育時機。正因如此，時間一長，學生們對自己經常犯的一些小錯誤也不以為然。對老師的批評、勸誡無動于衷。在學生面前沒有了一個老師該有的威信，感覺學生有點‘人來瘋’，越來越難管……”還有的老師說：“我剛工作的時候，就因為怕出現學生不聽話的現象，所以想盡一切辦法讓學生怕自己。當時認為學生聽你的話、怕你才能顯現一個老師的威信，才能更好地管理班級；學生聽話了，班風、學風才會好；這兩樣好了，學生的成績自然不會差。在這種心理驅使下，就決定一開始就要給學生一個‘下馬威’。平時不茍言笑，認為老師就是老師，學生就是學生，和他們成天打成一片，嘻嘻哈哈，教師的威嚴何在？學生又怎能怕自己？不怕我了，我的話他們還能聽嗎？為了讓學生們怕我，為了在班中樹立自己‘一視同仁’的威信，當他們當中不論誰犯了什么錯誤，我絕不留任何情面，一定要他們認錯才行……”以上老師所說的，我想也許會有很多老師曾經聽過、想過或者做過。但就現在看來，以上兩種做法不免有些走極端，都是不正確的教育方法。對待學生的錯誤，姑息縱容與不講方式方法的簡單、粗暴行為都是不對的，對學生的身心發展都是不利的。并且以上都是以“自我”為中心，老是“我覺得怎么怎么樣”，絲毫沒站在學生健康成長的角度考慮問題，這樣的教育怎么會是成功的呢？只有真正理解“善待”的含義，真正做到“善待”學生，才會取得教育的成功。以上這種對學生的不負責任，又怎能稱得上“善待”二字呢？這一點，需要我們特別注意。

總之，在課程改革大背景下，在“減負增效，打造高效課堂”的實踐過程中，我們要以新課標精神為指導，尊重學生，尊重差異，關注學生的身心健康，努力提高學生的整體素質。為了成功的教育，那就讓我們從自身做起，從“善待”學生的錯誤開始吧。