科學，也需要“傾聽”

摘 要：科學課上，學生最感興趣的是實驗，對于“傾聽”卻很不耐煩，包括教師實驗的要求、同學的歸納總結等等。本文從這種現象出發，提出了培養學生“傾聽”習慣的策略和方法。

關鍵詞：科學課堂； “傾聽”

中圖分類號：G623．2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）08-106-001

“傾聽”，一直以來，在語文、英語學科里提出的比較響亮，往往在“說、讀、寫”之前，可見它的重要性。其實，“傾聽”在科學課堂上，也同樣具有舉足輕重的地位，只有學會了傾聽，學生才能在實驗前明確目標、在實驗中有條不紊的動手操作、實驗后完善自己的結論。而現實中的情況卻恰恰相反：學生不等教師說完要求便急躁的動手操作；他們因為只想表達自己的結論而注重舉手的先后順序；總認為別人的結論不夠全面，完全沉浸于自己的發現中……這無疑影響了學生科學的知識學習，價值觀的取向，也不利于學生以后的自主發展。

鑒于此，我在平時的課堂教學中，著重關注學生“傾聽”習慣的培養，并總結了一些方法和策略，取得了良好的效果。具體如下：

一、以身示范，注意傾聽

教師一直都是學生模仿的“偶像”。因此，如果要求學生能夠傾聽，教師自身必須做好榜樣。《科學課程標準》中也指出：“一個優秀的科學教師應該彎下腰來傾聽兒童的心聲。”所以，為了引導學生注意傾聽，首先，我在每一節課里，都會用真誠的心去傾聽每一朵花開的聲音：當學生發言時，我會停下所有的動作，并在其結束后作出回應，讓發言者能夠體會到老師對他的尊重，也讓其他的學生有了學習傾聽的榜樣，知道如何認真的聽；當學生說的精彩時，我會及時的送上表揚和贊賞，甚至給予熱烈的掌聲，讓發言者、傾聽者都有了正確的評價標準；當學生表述不夠清楚時，我會耐心的引導：“你的意思是……”“我能補充一點嗎？”“我認為……”“你看我的觀點……”其次，教師要善于撲捉到課堂的精彩生成，賞識、放大見解獨特與新穎的觀點，并作出適當的評價，以此來凝聚學生的注意力，促使他們凝神傾聽。

通過以上的教師示范、長時間的熏陶，學生也漸漸能夠沉下心來傾聽并尊重別人的發言，耳熏目染中學會了用老師引導的語言來與同伴交流。

二、改變習慣，引導傾聽

這里的“改變習慣”，主要有兩點，一指教師在教育教學的過程中要改變以往的學科教學習慣。科學以實驗為主，而學生又偏偏對于實驗的材料傾心，在教師進行知識鋪墊以及提出實驗要求的過程中，學生往往眼睛瞟材料、心里想材料，哪里還有心去傾聽，因此，改變以往為了節約課堂時間先發下實驗材料的教學習慣，而是等教師提出要求，學生能夠復述后再發下材料，為他們的傾聽提供條件。二指改變課堂評價習慣。以往上課，關注的只是有多少學生舉手了，有沒有學生回答對了問題，總喜歡表揚和鼓勵積極發言的學生。其實，我僅僅注意到了表面現象，而忽略了那些認真靜聽而不愿表現的一部分學生，認識到了這一點，在課堂中我便把認真聽講的學生推到表揚的“光環”里，讓他們得到肯定，從而堅定了這些學生的傾聽習慣，同時也給其他同學一個有力的提醒：傾聽也值得老師表揚，因為這是一種良好的學習習慣……

教師改變了上述習以為常的兩種習慣，雖然沒有豪言壯語，也缺少了苦口婆心，卻在“有心無意”中，較好的引導了學生學會傾聽。

三、方法到位，學會傾聽

克魯普斯卡婭曾經說過：“在大多數的情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務就是教他們學會看、學會聽。”根據學生的心理特征，我教給學生一些傾聽的方法，如：

1.自由聽。課堂上，我讓學生選擇自己最喜歡的方式去聽，無論端正的坐著還是靜靜的趴著，只要在聽的時候，能集中注意力，頭腦能夠動起來都行。

2.能復述。主要針對于教師實驗前提出的要求，但凡能夠認真傾聽并復述的小組先領取材料動手操作，以引起學生對于傾聽的注意。

3.能評價。小學生具有很強的表現欲，總喜歡做別人的老師、找出別人的不足之處，所以，課堂上，教師應經常提問學生“你同意他的觀點嗎？”“你來評價一下他的說法吧！”“你認為他應該再補充些什么才更完善？”等等，學生們為了當老師、找“茬”兒，往往會靜下心來傾聽。這樣的過程，避免了教師聲嘶力竭的說教，形成了和諧融洽的課堂氣氛。

4.制定小動作。教師和學生一起制定幾個關于注意傾聽的小動作，并由此而互相提醒。包括：輕拍兩下手掌，表示一切活動暫時停止；食指輕放嘴邊表示禁語；食指輕敲腦門表示需要思考；手放在耳邊并直對發言者表示仔細傾聽……

通過以上方法的實施，學生已經能夠從原先那種亂哄哄、愛噪雜的習慣中走出來，而慢慢的學會傾聽。這也是促使他們養成傾聽習慣的一條行之有效的途徑。

四、強化傾聽，形成習慣

當然，讓學生養成傾聽的習慣也不是一蹴而就的事情，需要平時課堂上進行一定的強化訓練，在日常教學過程中，我注重以下方法的使用：

1.推舉出班級傾聽“小明星”。即把班級里注意聽老師講解、聽別人意見的學生樹立為“小明星”，充分給予他們展示的舞臺：讓他們根據老師的講解用自己的話表述；引導他們大膽找出與別人意見相左的內容以及精彩的部分……在此過程中，老師和小明星們的行為也讓其他學生明白：靜靜的聽也是老師特別贊賞的一種學習行為，而且在指出別人不足的同時能夠欣賞對方的精彩之處，幫助別人建立信心，是一種讓彼此都感覺特別舒暢的事情。因此，推舉班級傾聽的“小明星”活動，使其他學生有了學習的榜樣，讓他們趕超也有了目標，同時，“小明星”因為有了獨特的見解，得到老師鼓勵和同伴的羨慕，更有利于他們科學課堂傾聽的熱情和激情的保持。

2.班級定期舉行聽的比賽活動。在班級里，我定期舉行關于聽的競賽活動，包括搶答先復述問題、組內傳話比賽等等，使學生人人爭當上游。同時，提供舞臺，讓獲獎的學生交流自己的傾聽心得，進一步引導和激勵學生養成傾聽的習慣。

總而言之，當學生感悟到傾聽的魅力，且能夠根據聽到的內容進行分析和判斷，相互啟發并激起認知沖突，發生思維碰撞，閃爍出智慧火花的時候，我們的科學課堂就會更生動、更精彩。所以，科學課堂，也需要“傾聽”。