淺談?dòng)變褐g的爭吵

摘 要：結(jié)合四個(gè)案例說明幼兒之間的爭吵現(xiàn)象，教師對幼兒爭吵現(xiàn)象的分析，采取適當(dāng)?shù)姆椒?，給予正確的引導(dǎo)，讓幼兒在爭吵中得到能力與優(yōu)良品質(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育； 爭吵現(xiàn)象

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）08-112-001

從事幼教工作11年，我深切體會到：當(dāng)孩子走出家庭步入幼兒園與同伴游戲時(shí)，他們的自我為中心及慣有的處事原則，時(shí)常會導(dǎo)致爭吵發(fā)生。有時(shí)為了一把小椅子，為了爭一件玩具，甚至為了一張小紙片而吵鬧?？吹竭@些場面，老師們時(shí)常會采取各種措施加以制止。原因很簡單，首先，怕影響班級的正常活動(dòng)秩序；其次，怕影響幼兒良好品行的形成；最后，怕幼兒之間互相傷害引發(fā)家長對教師的不滿。但是，幼兒之間的爭吵不同于成人間的爭吵。有人曾對各年齡班幼兒爭吵現(xiàn)象進(jìn)行過觀察記錄，從爭吵的頻率、持續(xù)時(shí)間、起因等方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，從中可以看出：幼兒爭吵的頻率高，持續(xù)時(shí)間短；幼兒爭吵原因大多數(shù)是由于對規(guī)則不明確、不遵守而造成的所有權(quán)的爭執(zhí)。那么作為教師，我們應(yīng)該如何看待幼兒之間的爭吵，應(yīng)該怎樣應(yīng)對呢？

一、在爭吵中培養(yǎng)了幼兒的語言表達(dá)能力

案例1：桌面游戲時(shí)璐璐和湘豫在玩雪花片，湘豫面前已經(jīng)有了一大堆，璐璐看到了就從她那里拿掉了許多。湘豫立刻搶了回來，璐璐又拿了幾片，并和另外幾個(gè)女孩一起說：“你真小氣，不和你玩了。”湘豫在女孩們的圍攻下大叫：“這是我先拿到的，小心我揍你們。”說完，湘豫用腳狠狠地踩了璐璐一下。璐璐很冷靜地把事情的經(jīng)過告訴了我，而湘豫卻委屈得哭了。這一情況讓我感觸良多：爭吵使一些平時(shí)話語不多的孩子變得口齒伶俐，用詞豐富?？梢?，在爭吵的過程中，他們豐富的想象力和語言表達(dá)能力得到了充分發(fā)揮，更重要的是他們都表現(xiàn)得很有主見，不輕易放棄自己的想法。

二、在爭吵中孩子學(xué)會了寬容與謙讓

案例2：戶外活動(dòng)時(shí)，孩子們最喜歡玩呼拉圈了，當(dāng)我說：“第五組小朋友去玩吧！”只見廣成和楊楊一同拉著紅色的呼拉圈不放，兩人僵持著。于是，我走過去問：“你們在干什么呀？”廣成不高興地說：“我先拿到的，他要搶?！睏顥钜舱f：“是我先看到的?！蔽椅⑿χf：“你們都說先拿到的，那該怎么辦呢？這樣大家都不玩呀！”廣成想了想說：“那么你就先玩吧，等一會兒再讓我玩好嗎？”楊楊高興地說：“好吧！我們一起玩吧?！闭f完他們就開心的玩了起來。從中可以看出，雖然兩個(gè)孩子都擁有很多的玩具，但是當(dāng)遇到分享的時(shí)候，矛盾又產(chǎn)生了。這是因?yàn)楹⒆舆M(jìn)入幼兒園后缺乏與同伴交往的經(jīng)驗(yàn)，從而產(chǎn)生和同伴的爭吵。但是就在那矛盾火花點(diǎn)燃的一剎那，孩子們會慢慢意識到世界不是他一個(gè)人的，并不是人人都得聽他的，并不由他一個(gè)人說了算。就這樣，在一次次的爭吵中他們成長了，明白只有遵守約定的規(guī)則，調(diào)整自己的行為，才能使自己和小伙伴玩得開心。老師這時(shí)對幼兒間的爭吵既不能置之不理，也不能為了避免沖突而將幼兒置于溫室中，關(guān)鍵是教會幼兒自己解決沖突，逐步學(xué)會寬容，謙讓別人。

三、在爭吵中提高了幼兒明辨是非的能力

案例3：吃飯前我讓孩子們?nèi)ハ词郑蝗婚g從衛(wèi)生間里傳出哭聲和爭吵聲。原來，軍軍在洗手時(shí)把水弄在了馨馨的褲子上，都濕掉了。軍軍說：“是這個(gè)水龍頭的水太大了，不是我故意的。”可馨馨哭著說：“就你弄的，你賠！”這時(shí)候天逸走過來，邊用手帕給馨馨擦眼淚邊說：“馨馨不要哭了，軍軍不是故意的，我們一起去吃飯吧。”從這件事可以看出，幼兒年齡雖小，卻已有了一定的道德標(biāo)準(zhǔn)。他們之所以發(fā)生爭吵，是起初都認(rèn)為自己有理，這說明他們都有了一定的是非觀念。雖然幼兒這種是非觀念還比較膚淺，但是卻很可貴。在上述事例中，老師只是在認(rèn)真觀察分析的情況下，對幼兒給予了不露聲色的引導(dǎo)和幫助，這樣更有利于問題的解決。

四、做好班級常規(guī)管理，減少不必要的爭吵

案例4：在看書時(shí)我提出要求：書放在桌子中間大家一起輪流看。第一組的薇薇和錦涵都急著想看，兩人分別扯著奧特曼的書說：“是我先拿到的，放在我這里?！彼麄兺瑫r(shí)把書往自己面前拉，完全忘了老師的要求；第二組的佳羽和子文也在搶，子文在把書拉向自己，而佳羽是在想辦法把書放在中間，嘴里還在提醒子文“你別搶了，老師說過把書放在桌子中間大家一起看的?！弊游膮s說：“老師沒有說。”就這樣他們吵鬧起來。這兩組幼兒都在爭吵，顯然第一組幼兒的爭吵沒有多大價(jià)值，而第二組孩子的爭吵則不同。作為老師在處理幼兒之間的爭吵時(shí)既不能簡單否定，一概制止，也不能聽其自然，任其發(fā)展，應(yīng)該給予巧妙的干預(yù)，以鼓勵(lì)必要的語言爭辯，抑制動(dòng)作暴力的參與，引導(dǎo)幼兒從爭吵中獲得公正的合理的結(jié)果，使幼兒的爭吵產(chǎn)生積極的社會化價(jià)值。這一案例告訴我們要減少“無謂爭吵”，關(guān)鍵是活動(dòng)規(guī)則要具體、明確，便于幼兒理解與操作。例如：“游戲時(shí)不能獨(dú)占玩具”這一常規(guī)，通過師生討論一起制定細(xì)則：1.看圖書時(shí)，圖書放在桌子中間看一本拿一本，看完要還回原處；2.搭積木時(shí)，積木放在桌子中間，用一塊拿一塊；3.幾個(gè)人玩一種或一個(gè)玩具時(shí)，要輪流玩或合作玩，讓大家都玩到等。

五、教師不做盲目的“大法官”

幼兒之間爭吵時(shí)，老師如果像個(gè)“大法官”，對孩子的爭吵不時(shí)介入，幼兒自然會產(chǎn)生一種依賴心理，久而久之遇事就會慌張，沒有主見，被動(dòng)等待成人來解決。因此，在沒有求援要求或是無身體傷害的前提下，老師不要直接干預(yù)，而應(yīng)先觀察，給幼兒充分的爭辯時(shí)間，以使雙方在爭辯的過程中明辨是非，鍛煉能力，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展。但事后老師應(yīng)及時(shí)了解爭吵的起因和結(jié)果，教給孩子更多的自我保護(hù)知識，給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。還可以創(chuàng)造機(jī)會，給他們自己解決問題的權(quán)利和空間，讓他們在爭吵中自我判斷、自我反省、自我處理，在爭吵中成長。

總而言之，孩子之間的爭吵與糾紛并不可怕，教師和家長無須一看見孩子爭吵就大聲呵斥。只要我們不斷提高自己對幼兒爭吵現(xiàn)象的分析判斷能力，采取適當(dāng)?shù)姆椒?，給予正確的引導(dǎo)，必要的爭吵對幼兒也是有好處的。