感悟細節之美

摘 要：縱觀大班初期孩子的作品，呈現出的更多的是整齊劃一，沒有童趣，沒有生動活潑的感覺，但是大班孩子卻特別渴望能表現得與眾不同，以及得到別人的認可尊重，這是因為他們社會成就動機更顯性化以及心理需求所決定的。本文通過對細節修飾在大班美術活動中的運用的探索研究，使孩子在感受、學習、表現細節的過程中，獲得更多的快樂的體驗，掌握更多表現的技能，提高欣賞評價水平，進一步提高綜合審美素質。

關鍵詞：幼兒教育； 細節； 修飾； 美

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）08-114-002

一、關注孩子的美術活動引起的思考

1．活動中孩子的語言和行為

進入大班后，孩子有了更多的自主支配時間，他們往往在午餐后，下午離園前，選擇安靜的美術活動，一畫就是好幾張，但是……

鏡頭1：哇，寬寬，你畫的這個飛機好漂亮，這是怎么畫的啊，我的怎么就那么難看啊！

鏡頭2：喂，小雨，你能再幫我畫一個蝴蝶嗎？他們都說我畫的蝴蝶不好看。

鏡頭3：滔滔把沒畫玩的畫揉成一大團，扔進垃圾桶，并撅起嘴說我畫不好，不畫了，我討厭我的畫……

2．活動中教師的發現

發現1：活動前期作品的感覺之統一。大班前期美術作品仍有整齊劃一、平板的感覺，缺乏童趣。甚至會混淆是誰的作品，因為經常出現構圖色彩等處理方式很唯一，畫面效果很接近。

發現2：活動中孩子表現的自信之低。有些孩子會在畫紙前坐很長時間，然后就等教師的提示。有些甚至就一直看著別人畫，等別人快畫好了，然后進行完全模仿。或者不斷地向教師或同伴請求幫助，我想畫××，但是我不會……缺少自我的嘗試和創作，很多時候只是重復別人的東西，作品缺乏自我的意識，自我的情緒感受。

發現3：活動后評價時孩子的期待之高。孩子看著被贊美被表揚作品時的眼神透露出他也渴望自己被同伴和教師認可，當他們沒有被贊美時情緒低落。

所有這些都讓我們思考：是什么原因造成大班孩子的這些行為？我們可以怎么解決呢？

3．深入了解大班孩子的心理特點

特點1：正面認可性。大班的孩子心理接受和承受能力都大于中班時期，他們在不斷得到正面的鼓勵和表揚之后，會更加刺激著后續的學習活動，也希望得到更多的認可。已經掌握的技能對學習新技能有著積極的影響，這是一種正面的思想的遷徙。根據他們自身的需求進行知覺刺激活動更好的貼合孩子的心理想法，能得到孩子的主動性的配合。

特點2：動機明顯性。他們的社會性的動機不僅僅停留在興趣上，小年齡的孩子我們不斷的從興趣上去進行引導，用各種各樣有趣的形式讓孩子進行感受，孩子的興趣在教師的引導后變得濃厚，作品的表現也在提高著，孩子的成就動機也在同伴和教師的不斷贊美欣賞中萌發著，到了大班，成就動機越來越顯性，在心理上越來越希望得到尊重，得到贊美。當有對比，有評價差距的時侯，孩子會有心理落差。

特點3：行為能動性。動機帶動行為，他們也希望完成有一定困難的、具有挑戰性的活動，并希望活動中取得好的結果，超過他人。

二、設計活動。

1．潛——細節美的滲透

在幼兒園環境中，我們有意地改變了些許布置，關注孩子對細微變化的敏感性。孩子平時特別關注墻面的布置，經常會看有沒有什么變化，有沒有什么通知，孩子在這幾天中都發現了一些小秘密：家園欄的墻上多了幾張有印花的紙。再轉身，在評比欄中雙數的名字欄里多了點熒光綠顏色。裝飾的很精美的杯子也出現在美工角中，美工角的頂上是墨綠色飄逸的紗布。墻壁上有服裝類的圖片，但是領口等有不同的裝飾，圖書架上擺放著《視覺大發現》，《找不同》等書，從每天接觸的生活大環境入手，營造出細節無時不刻在與我們親密接觸的氛圍，同時有意識的引導幼兒發現細節的存在，尋找細節的不同，利用環境的創設，有效地促進幼兒的發展，加深感性的認識。

2．浮——細節美的深入

孩子身處這樣的環境，對細節有了較多的認識，但這些知識仍是零星分散的，他可能意識到衣服的領子的變化能帶來新鮮的感覺，也可能通過比較兩個作品的不同意識到細節裝飾的重要性。但是孩子不能把這些認知進行歸納提升，同時每個人對細節感知的角度，感知的程度，感知的表達都呈現出不同。

教師發現差異性，深入了解幼兒。如何進一步提高對細節的認識？如何引導他們進行深入的關注？教師應把有關細節的信息進行組織，進行詳盡的闡述，幫助孩子把感性的認知進行歸納，進行分析，幫助孩子從構圖上、物體的單個造型以及作品表達意境上入手，了解細節存在的重要性。

3．升——完整的細節建構

從孩子需要成功的動機出發，尋找突破點，在環境中滲透著細節美，不斷的引導孩子感受，同時我們在思考：如何積極有效的引導孩子進行學習修飾細節，掌握修飾的要點，進一步的感受細節修飾帶來的視覺沖擊？這該是一個循序漸進的過程，首先是感知細節美，從生活中以及藝術作品中尋找細節的展現。其次通過對比感受修飾細節的重要性。在整個學習創作中，通過各種形式、材料以及情緒上的體驗和操作，加深對細節存在重要性的認知，使孩子有一個更好的表達的方式。

三、實踐與操作

1．充分的交流和分享是學習修飾細節的前提條件

我們時常在思考一個問題：孩子需要多少時間去完成作品，孩子需要多少空間去完成作品？不同的內容給孩子留一樣的時間么？孩子是需要足夠的時間，需要足夠的空間來表達自己的作品，年齡越大越需要，給孩子足夠的自由思考的時間，讓孩子自己去發現可以進行修飾的細節，讓孩子從被動的接受變成主動的挑戰。孩子在過程中能發現很多的問題，教師重要的是引導他去解決問題。

2．直觀形象的方式是進行修飾細節的重要手段

我們嘗試采用四個很直觀的方法，邊嘗試邊完善。

2.1部位移動式。這個方法很適合解決動作表現的單一的問題。（圖1）把小熊的手腳，耳朵等進行分解，并貼有吸鐵石，利用吸鐵石的特性，通過移動手的位置來表現歡迎、端東西等不同的動作。移動和彎曲腳來表現產生后抬腿、前踢腿的動作。請孩子體驗操作，有了直觀的深刻的體驗便會順利的進行畫面的表現。這也為后期的連環畫或故事的創作打好基礎。為了分辨前后動作的變化，甚至可以準備兩套操作材料，不同的色彩，一是移動前，二是移動后，尤其是耳朵等小面積的部位的動作變化（圖1）。

它還可以幫助孩子理解構圖和相對位置（主要是遮擋的前后關系）。通過移動變化位置，感受不同的構圖帶來的視覺刺激。在遮擋關系上，孩子往往表現不出變化，則可以讓他們通過操作來感受前后的關系，在操作的過程中自然關注到不同建筑的特點。動作性的記憶比語言性的記憶來得深刻。

2.2搭配組合式。我們參照時尚雜志教導配衣服策略給孩子講解，各種眼睛為A，各樣鼻子為B，各個嘴巴為C，各對耳朵為D。把孩子喜歡的進行現場復現組合。馬上：A+B+C+D是一個組合，那么A’+B’’+C+D’呢?鼓勵孩子去想象組合的結果，引導孩子發現組合的樂趣，孩子自然會每次選擇不一樣的進行組合。而不同的組合形成的形象也會影射到記憶中。孩子不一定能表現不同組合中的所有細節，能嘗試表現出來，活動也就有意義了。人物五官組合后還可以進行點綴：如眼鏡的添加，這又涉及到眼鏡的色彩款式等，又是一個可以挖掘的細節這是從大的臉的輪廓到小的五官的刻畫，新的臉的形成的過程，一個簡單的過程通過趣味的探索而變得生動，孩子在搭配游戲中樂此不疲，以游戲帶動認知，給孩子提供快樂情緒的體驗中又有習得搭配組合的技能。

2.3平鋪陳述式。設計九宮格貼在墻面，平時請孩子收集些裝飾的圖案，把這些圖案畫在格子紙中。這樣格子內就有不同的裝飾的圖案可供幼兒選擇。格子紙并沒有每次都裝飾滿，留出若干空格。孩子在區域自主活動中，也可以在空格內進行填充自己想到的圖案，大家覺得漂亮的就繼續留在格子紙上，請他們講述圖案的由來，具體怎么畫。還需繼續加油的，則畫在另外的紙上。

留下的這個圖案作為他人的一種參考，孩子覺得能在集體面前展示自己的作品而有更大的成就感，因為并不是所有人的作品都能上格子的。偶爾也被其他教師借去做參考，孩子的興奮度不亞于拿了壓歲錢。整個過程無形的刺激孩子去想象，去留心生活中的圖案的來源，并嘗試去表現，促進主觀能動性。

2.4觀察寫生。寫生活動在中班下學期開始嘗試。寫生活動中，作品的像與不像關鍵在細節的描述上。但是中班時期很多孩子看和畫是兩條平行的思維，他畫下的未必是看到的。而進入大班后，孩子的觀察水平在不斷提升，我們從細節上引導孩子去觀察。這時候，孩子思維中的看和畫是有交集的兩個圓。在寫生后，比照同一組的作品，請孩子進行自我評價，你認為自己畫的茶樹和種在地里的這棵像么？孩子不太能找出自己的弱點，但是能通過比較發現誰的更像一些，不夠在什么地方。孩子批判性的審美能力也在提高。慢慢的學習自我作品的審美批判也是很重要的。這是我們后期還要進行的。

3．更多的表現手法的結合，展現細節美

3.1多種材料的運用展現細節的創造性。平時我們似乎只擅長用一種材料到底，如畫花草就都用油畫棒，畫人就都全記號筆到底。

引導孩子學習用不同的材料來表現細節，會刺激他們的動手欲望，增強思考的能力。

3.2適當的背景修飾增強和提高了審美批判能力。很多孩子落筆時會很小心的在一個角落里，畫出咪咪小的東西來，面對這樣的作品，我怎么辦？很多時候老師都喜歡抓住孩子的手在空白的地方再畫個巨大點的主體，不厭其煩的和孩子講上一堆道理。還是索性換紙呢？孩子在背景的修飾過程中感受到原來畫畫還可以這樣的啊，背景除了這樣，還可以那樣，對于慢熱型的孩子，教師更加要傾聽孩子的理解，慢慢地，他能領悟教師的心思，他就學會了如何去評價他人的作品。

3.3適度留白賦予更多的想象和成長的空間。并不是修飾滿了就好看了，平均型的修飾并不能突出重點，因為什么都太整齊劃一。給孩子點空間，也并不是所有的畫都需要修飾的，有了，差不多就可以了，留點可以再成長的空間。

四、關于后續的思考

1．直觀的體驗活動還要多開展

孩子的感受是直接動作的，所以直觀的體驗活動對整個活動起到很好的調節作用。孩子在游戲中積累的技能多于單一的聽講的效果，趣味性是孩子接受快慢的主要原因，我們應采用更多游戲化的形式引導孩子進行體驗，要更多的進行創作嘗試。

2．資源庫還需不斷積累

孩子在整個過程中慢慢的學會了修飾細節，但是孩子也有新的困難，在很多情況下，已經會的技能還不夠表達自己的意思，沒有辦法達到預期的效果。這和孩子腦中資源庫比較缺乏有關，我們沒有深入的挖掘孩子記憶和模仿再創作的潛力，所以應該給孩子更多更深刻的視覺刺激，如欣賞更多的國內外的藝術作品，加深細節美的表現印象，學習更多的表現方式。

3．孩子間的交流還需提升

孩子之間的差距也是蠻大的。孩子在活動進行時，缺少同伴的交流學習，這和我們一貫的教學模式有關，可以多進行合作畫活動。在活動評價時，更多的是自我作品的關注，關心別人怎么評價我。所以對他人作品的關注偏少，往往別人的亮點也看不見，還要加強小組性的評價和集體活動中的他評。孩子是活動的主體，我們應更多的關注孩子間的交流，這樣能更好的提高孩子的審美批判能力。

參考文獻：

［1］瓊·穆斯，石頭湯.南海出版公司，2007

［2］楊景芝．啟迪兒童繪畫，湖北音像藝術出版社，2004

［3］劉金花．兒童發展心理學，華東師范大學出版社，1996