淺談實(shí)習(xí)教學(xué)之“五勤”

摘 要：實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)過程中要切實(shí)做到“五勤”，即腦勤、眼勤、嘴勤、手勤、腿勤，才能使學(xué)生學(xué)有所得，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)工人。

關(guān)鍵詞：實(shí)習(xí)教學(xué)； 學(xué)生； 教師

中圖分類號： G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）08-127-001

技工學(xué)校實(shí)習(xí)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，形成專業(yè)技能，它不僅是理論教學(xué)的繼續(xù)和延伸，更是體現(xiàn)技工教育特色的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

根據(jù)實(shí)習(xí)教學(xué)的特點(diǎn)，為使學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中熟練掌握各種技術(shù)要領(lǐng)和技巧，我通過這幾年從事實(shí)習(xí)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，認(rèn)為實(shí)習(xí)教師在實(shí)習(xí)過程中要做到“五勤”，即腦勤、眼勤、嘴勤、手勤、腿勤。

一、腦勤

要想每個(gè)學(xué)生在實(shí)習(xí)教學(xué)中能理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)有所得，這就要求實(shí)習(xí)師在實(shí)習(xí)教學(xué)的“軟件”上下工夫。教師要根據(jù)每一實(shí)習(xí)課題精心設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)課教學(xué)。如《接觸器聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制線路的安裝》課題，由于學(xué)生對所學(xué)知識的遺忘和對電氣控制原理圖的讀圖速度根本跟不上教師講解速度，學(xué)生的思路很快地被教師否定掉，學(xué)生的思維活動(dòng)會(huì)消極起來，待新的內(nèi)容開始不免又有部分學(xué)生繼續(xù)掉隊(duì)，因此在這個(gè)課題的教學(xué)設(shè)計(jì)上，由教師把學(xué)生帶到實(shí)習(xí)場地，準(zhǔn)備好講課所用的常用工具、儀表、教學(xué)所用掛圖和模擬線路板，教師先通電試驗(yàn)，讓學(xué)生觀察電動(dòng)機(jī)運(yùn)行情況，然后由學(xué)生分組討論如何實(shí)現(xiàn)電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制，每組根據(jù)以前所學(xué)的知識畫出電氣原理圖，之后，收集學(xué)生畫的電氣原理圖再進(jìn)行講評，分別指出好的和不完善的方面，最后由教師依據(jù)原理圖，結(jié)合模擬線路板進(jìn)行理論上的電路分析，掌握主、輔電路的關(guān)系，弄清電路中自鎖、聯(lián)鎖的關(guān)系，進(jìn)而弄清全電路的工作原理。鮮明的實(shí)物、電器的動(dòng)作聲音，指示燈的變幻，無疑會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。當(dāng)然實(shí)習(xí)課教學(xué)不應(yīng)采用千篇一律的單一的教學(xué)方法，而是根據(jù)每一課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生的具體情況進(jìn)行分析。

二、眼勤

實(shí)習(xí)教師在實(shí)習(xí)中要做到“眼觀六路”，培養(yǎng)自己有一顆善于觀察的眼睛。

1.觀察學(xué)生能力的差異性，合理安排訓(xùn)練。我在電工實(shí)習(xí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一個(gè)班學(xué)生能力方面往往會(huì)產(chǎn)生較大的差異，但只要能善于發(fā)現(xiàn)其原因，對癥下藥的話，一定能收到好的效果。例如在實(shí)習(xí)中學(xué)生往往有如下幾種情況：

觀察一：教師布置實(shí)習(xí)內(nèi)容要求技能訓(xùn)練時(shí)，有些學(xué)生無動(dòng)于衷，漫不經(jīng)心，無精打采的。原因：學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。

觀察二：實(shí)習(xí)中，有些學(xué)生思維敏捷，動(dòng)作靈活喜愛動(dòng)手，而有些學(xué)生膽小怕事，懶于實(shí)踐，動(dòng)手能力較差。原因：學(xué)生個(gè)性不同。

觀察三：雖然同一個(gè)老師，同一個(gè)教室，但具體到每一個(gè)學(xué)生操作時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對技能、技巧的掌握也不盡相同。原因：對知識的理解不同。

實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)，分析其學(xué)生能力的差異性，精心安排好與差的同學(xué)結(jié)對訓(xùn)練，這樣，對好的學(xué)生是一種激勵(lì)，對差的學(xué)生是一種激發(fā)，既調(diào)動(dòng)雙方的積極性，又收到了很好的訓(xùn)練效果。

2.看準(zhǔn)問題，及時(shí)糾正。教師要觀察學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中會(huì)遇到哪些實(shí)際的問題，有目的、有針對性的加以指導(dǎo)或糾正，保證學(xué)生每一個(gè)操作動(dòng)作的正確性和規(guī)范性。例如《導(dǎo)線的連接》課題，教師應(yīng)觀察學(xué)生是否正確使用電工工具，在剖削線頭時(shí)有無損傷線芯，導(dǎo)線纏繞方法是否正確、平直、整齊和緊密等。實(shí)習(xí)教師只有做到善于觀察，才能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，學(xué)生的動(dòng)作才能規(guī)范化。

三、嘴勤

1．有提問，有評價(jià)

學(xué)生的技能操作訓(xùn)練一般是在教師授完課，示范操作后進(jìn)行的。但由于人數(shù)多，有些學(xué)生往往會(huì)忽視教師對技術(shù)要領(lǐng)和關(guān)鍵問題的理解而又不好追問，以致在操作中不能很好的領(lǐng)會(huì)和掌握，因此作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要根據(jù)學(xué)生在操作中出現(xiàn)的共性或個(gè)性問題，主動(dòng)向?qū)W生提問，平等地與學(xué)生進(jìn)行探討，正確的加以引導(dǎo)，重點(diǎn)問題講準(zhǔn)確，同時(shí)也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解，勇于向權(quán)威和傳統(tǒng)知識挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，切忌主觀武斷。學(xué)生回答問題后，教師要予以評價(jià)或表揚(yáng)鼓勵(lì)或指出錯(cuò)因并引導(dǎo)正確答案，適當(dāng)?shù)脑u價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的肯定或否定的一種強(qiáng)化方式。

2．安全教育，常掛嘴邊

學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中，隨著實(shí)習(xí)時(shí)間的推移和技能水平的不斷提高，對安全問題常常會(huì)掉以輕心，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)違反安全操作的現(xiàn)象。例如：在烙鐵釬焊實(shí)習(xí)中，盡管我們一再強(qiáng)調(diào)注意安全操作，但還是有幾位學(xué)生把烙鐵和電源線靠在一起，導(dǎo)致絕緣層被燒壞，這樣很容易發(fā)生短路和觸電事故；還有一些學(xué)生放學(xué)時(shí)急于離開實(shí)習(xí)場地而沒有拔掉電源插頭，這也很容易導(dǎo)致火災(zāi)發(fā)生。由此可見，作為實(shí)習(xí)教師應(yīng)在每天實(shí)習(xí)前，加強(qiáng)安全生產(chǎn)教育，做到天天講，時(shí)時(shí)看，切不可認(rèn)為是多余的，教師的時(shí)刻提醒會(huì)讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的安全習(xí)慣，提高安全意識，確保教學(xué)質(zhì)量。

四、手勤

任何技能的形成都遵循認(rèn)識——實(shí)踐——再認(rèn)識——再實(shí)踐的循環(huán)往復(fù)過程。正如同學(xué)生對技能、技巧的掌握是通過教師示范操作后，模仿教師的動(dòng)作進(jìn)行反復(fù)練習(xí)的。在實(shí)習(xí)教學(xué)中，教師直觀、具體、正確、規(guī)范的示范操作是極為重要的，對于實(shí)習(xí)教師而言，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況采取不同的多次的示范演示。例如：在《接觸器聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制線中安裝》中，剛開始教師可采用邊演示邊講解，從工具的使用，硬導(dǎo)線的拉直，到線路的明敷和整理，教師一一示范講解，直至演示結(jié)束通電試驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)控制功能。而對于按鈕之間的連接以及聯(lián)鎖觸點(diǎn)的接法則應(yīng)采用重點(diǎn)演示，以加深學(xué)生的理解，在整個(gè)實(shí)習(xí)過程中，對于動(dòng)手能力差的同學(xué)，教師要不厭其煩的手把手的教，直到學(xué)生掌握技能為止。

五、腿勤

在生產(chǎn)實(shí)習(xí)的巡回指導(dǎo)中，一切問題的發(fā)現(xiàn)要靠教師兩條腿來回不停的走動(dòng)，決不能只坐辦公室“指導(dǎo)”，這也是檢驗(yàn)每個(gè)教師的素質(zhì)和吃苦精神，是對學(xué)生高度負(fù)責(zé)精神的體現(xiàn)。例如學(xué)生的操作方法是否正確，安全規(guī)程遵守得如何，操作的先后步驟等都需要教師到學(xué)生身邊去發(fā)現(xiàn)并及時(shí)解決問題，這樣學(xué)生才能圓滿完成當(dāng)天的實(shí)習(xí)課題，不會(huì)延誤下一實(shí)習(xí)課題的進(jìn)行。

總之，只要我們認(rèn)真對待實(shí)習(xí)教學(xué)，切實(shí)做到“五勤”，才能全面提高學(xué)生的技能水平，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)工人。

參考文獻(xiàn)：

［1］生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)法，中國勞動(dòng)出版社1996年3月北京第一版

［2］電子技能與訓(xùn)練，高等教育出版社2000年5月第二版

［3］職業(yè)技能培訓(xùn)教學(xué)，1999年4月