淺析新課改背景下農村教師專業化成長歷程

摘 要：新課程改革又稱為我國教育領域的第三次改革，要使新課程改革深入實施下去，取得預期效果，尤其在農村學校，關鍵是如何讓教師在專業化的道路上有所成長。本文就農村教師專業化成長方面的幾個問題進行探討。

關鍵詞：新課改； 農村教師； 專業化成長； 歷程

中圖分類號：G635 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）08-138-002

新課程的實施更需要教師專業化成長，縱觀各地開展新課程改革的實踐經驗，只有提高教師專業化水平，帶領教師走專業化成長之路，才能成為適應現代教育需求的教師，才能成就教師職業的理想境界。

目前，農村教師隊伍究竟是一個什么樣的狀況呢？本人對本縣的一個鄉鎮教師隊伍進行了調查：全鎮有初中2所，小學10所，在職教師325人，其中由原民辦教師出生的占75%。由于農村出生人口的下降，中心學校地理位置的偏僻，布局調整難以到位，導致學校規模難以擴大，布局分散，制約了人、財、物的統籌使用。老教師過剩新教師難進，使教師的年齡結構不合理，10所村小學，平均年齡52.5歲。技能學科教師更是短缺，就連中心小學也很難配齊專職的音、體、美教師，雖然開足、開齊課程，但很難上好課程。而這種狀況在農村是非常普遍的，在一些經濟欠發達地區可能更嚴重。要推進新課程改革深入開展，必須建立一支高素質的教師隊伍。新課程改革要求教師有多種多樣的本領。學校為教師的多向多維發展創造機遇，搭建平臺：幫助教師設計個人成長規劃；幫助教師設計專業和綜合能力規劃，如幫助教師確立專業成長檔案發展軌跡；培養與發掘教師的興趣、特長。學校鼓勵教師利用課余時間發展興趣愛好和特長；為教師搭建展示才華、品味成功、實現自我的舞臺。

一、加強職業道德教育，讓教師樹立良好的職業心態，建立正確的職業理想

隨著改革開放的深入，教師思想也不同程度地受市場經濟的影響，同時由于農村教師工資福利待遇差、工作壓力大、社會地位低，使教師的職業認同感下降，這種思想嚴重地阻礙了教師的職業成長。

面對農村教師的實際心理狀況，應積極引導教師樹立“用職業實現生命的價值”的職業心態，建立正確的職業理想，把教育當作事業來追求。

1．用道德規范教育教師

引導教師樹立敬業愛崗，為人師表的教師形象，用典型去引導教師，組織教師學習陶行知、斯霞以及本校優秀教育工作者奉獻教育的先進事跡，通過師德教育來引導教師愛教育，愛學生。對教師的教育和引導，還要關注教師的思想動態，把握教師的思想脈搏，比如在目前教師因受市場經濟影響，產生職業倦怠的情形下，學校應該想方設法使教師守住教育這塊凈土，守住寧靜的心態，增強做好本職工作的信心和決心。

2．用表彰獎勵勉勵教師

雖然我們從事教育不是為領導，不是為職稱，不是為榮譽，但是通過表彰、獎勵、職稱晉升可以使教師感到對自己工作成就的認可，所以，學校應當每年都組織開展對優秀教師表彰活動，表彰的形式和內容應當是多樣的，如對優秀班主任、師德標兵、優秀校長等的表彰，或通過舉辦優秀事跡報告會，請優秀教師介紹自己的先進事跡，讓教師感到做一名人民教師是無尚的光榮。

3．用到位待遇激勵教師

落實好教師的經濟和政治待遇，確保教師隊伍的穩定，縣級以上人民政府要落實確保教師工資正常發放，各種津貼足額到位；在大力培養優秀青年教師的同時，還要切實關注中老年教師的工作、學習和生活，建立一支穩定的教師隊伍。

這些都為教師專業成長建立了良好的思想和心理基礎，成為教師職業成長的“核動力”。

二、加強理論學習，引導教師不斷吸收新理念

教師不僅是教育者，而且是學習者、研究者。大教育家孔子從沒有對自己的知識感到滿足，還告誡學生“三人行，必有我師”。教育人對知識的收入與輸出有一句經典的話：“要給學生一杯水，自己必須有一桶水。”還有人說“要當一流的教師，就要先做一流的學生”，這些可以看出教師這種職業最需要與時俱進，需要不斷的學習，不斷的充實自我，因為教師首要的是學養，其次才是教學的技能。

新課程改革提出學生探究學習的理念，教師如果不具備足夠的知識，是無法滿足，也不能帶領學生去對知識探究的。所謂“名師出高徒”就是這個道理。教師工作是繁忙的，如果他游走于繁忙的學校，繁瑣的家庭，沒有個人學習的時間和計劃，那么這樣的教師就會變成“教死書，死教書”的教書匠。在這方面，可以采取必要的措施。

1．提高教師文化水平

盡管90%的教師已經達到國家法律規定的學歷，但是還不能趕上教育發展、科技進步的步伐，學校應該指導教師制定個人成長計劃，對每個年齡段的教師的學歷提升提出不同的要求。還要鼓勵和引導教師養成不斷學習的好習慣，學校要經常對教師的文化專業知識進行考核。

2．加強新課程理論學習

學校應組織教師系統學習《新課程改革方案》，《新課程改革理論輔導》等，必要時可以邀請縣內外的專家進行理論輔導等。在學習過程中，應就新課程強調的“四個注重”（重過程、重體驗、重探究、重整合），“五個發展”（全面發展、全體發展、主動發展、個性發展和終身發展）進行學習討論，通過學習討論，教師深深地意識到，傳統教學過程，教師講、學生聽，教師問、學生答已不適應新的教育形勢，也不適應“學生是發展中的人”這一基本教育理念，讓學生自主學習、合作學習、探究學習，教師必須轉變角色，教師不僅是一部教案劇的編劇、導演、主演，還應該是學生學習的參與者、伙伴、參謀、鼓動者、裁判，甚至是學生的欣賞者，教師不僅僅是教給學生知識，還應有方法、能力、意識，更有教師人品和學品。學習討論使教師對教育改革的目標、思路、方法，要求有了一個清晰的認識。為了鼓勵引導教師不斷提升文化專業理論水平，學校應有計劃、有目的、有選擇地向教師推薦教育理論書籍，建立教育理論學習考核制度。

3．反思總結經驗教訓

“一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思，有可能成為名師”。美國著名教育心理學家波斯納提出一個著名的教師成長公式：經驗+反思=成長。

足見教育反思在教師專業成長中的作用，為了引導廣大教師不斷反思、不斷總結，現在許多學校采取了強行切入的方法，出臺了教科研獎勵政策，對在縣級以上教育刊物刊登的或教育主管部門評選的論文進行獎勵，把寫總結、寫論文作為每一個教師的工作任務下達在年度工作目標中。

為了引導教師注重教學過程的反思總結，可以在教師備課中增設教學隨筆和教學反思等欄目，使教學反思行為成為教師教學工作的一種自覺習慣。

三、打造教科研平臺，為教師提供實踐機會

“以研促教，以研興校”是每一個教育管理者的共同認識，新課程改革的實施和推進最終落腳點在教學過程。所以，教科研是新課程改革理論轉化為實踐的重要一環，這也是教師專業成長的必由之路。

1．建設教科研隊伍

教師專業化成長必須有引路人，所以學校的教務處、教科室應配備業務素質高、工作責任心強、具有創新精神的管理人員，規模大的學校可設立學科教研組長。

2．構建教科研網絡

學校應建立上下聯動的教科研網絡，就農村學校而言，初中教研網可以由縣（教研室）——片（鄉鎮）——鎮（教導處，教科室）——學科教研組構成；小學教育網可以由縣（教研室）——中心學校——村學校——學科教研組構成。

3．開展教科研活動

學校要保證教師有充分的時間備課和學習業務。經常性開展教科研活動是學校管理工作的重要組成部分，對教師來說，他們能通過參加活動接受更多的新方法、新理念，提高駕馭教材，駕馭課堂的能力，同時給教師一個展示自我的機會，學校每學期都開展“一人一課一評議”的活動，學科教研組學期初就將“一人一課”落實到每個教師，教師要拿出渾身解數來上好這節課，上完課后，還要向教研組成員陳述自己的教學設計和意圖，大家開展評議。縣教研室、鎮中心校教導處、教科室還應當舉行公開課、觀摩課、競賽課，或者是送教下鄉活動，借此傳遞教改信息和教學經驗，使教師在新課改實踐中不斷深入理解新的教學理念，讓理念回歸課堂，這不僅是對教師教學行為的優化，也是對學生學習行為的優化。

4．開展集體備課活動

集體備課是大家集體智慧的體現，在新課程改革背景下，開展這樣的備課形式更有利于教師之間相互交流，相互學習，更能體現骨干教師引領作用。也是通過活動使教師借他人之力來提高自己的途徑。目前，很多學校都開展了集體備課活動，并采取了“三級備課”的方法，即個人預備——集體討論——個人實施。形成了“備課即研究，研究即學習”的良好運行機制。

5．開展課題研究活動

學校應根據教學工作的需要開展教學課題研究，通過課題研究來提高教師用理論指導實踐，用實踐來驗證理論的能力。目前，在農村學校對課題研究采取的方法是：鄉鎮中心校向縣、市申請課題研究項目，經過論證批準后，中心校再將課題分成若干子項目，分配給年級組、備課組、教研組，讓教師帶著目標去學習、探究、研究，以此來引導教師用理論去武裝自己，做研究型教師。

四、建立常態的培訓機制，讓教師接受新理念

有組織、有計劃開展培訓活動是提高教師業務素質，增強教師理論素養，改變教師教學理念的重要途徑，學校應制定好教師隊伍建設發展規劃，落實具體措施、培訓經費、培訓目標，為教師專業發展提供空間、時間和物質保障。目前，對教師的培訓大致分為這樣的情況：

1．校本培訓

由本鎮中心校牽頭，制定適應本鄉鎮教師特點、教學需求的培訓計劃，并通過教研、講座、學習等形式開展培訓活動。

2．學科培訓

主要是培訓技能課教師，由于目前技能科教師緊缺，有必要對在職的教師進行專業學科知識培訓，特別是對音、體、美、計算機等學科的教師進行培訓。

五、打造名師成長平臺，促進教師專業化健康成長

新課程改革必須有一支改革的主力軍、領頭人，這樣才能讓全體教師在專業化成長的道路上走得更遠，讓教師與名師交流，與專家對話，才能找出差距，反思自我，模仿創造，超越自我。

實施“一三五”工程。所謂“一三五”工程就是針對青年教師成長采取的一項措施，要求青年教師“一年入門，三年達標，五年成為骨干”，這次“鳳凰涅槃式”的活動開展以來，使剛走上工作崗位的教師得到了鍛煉，每個階段的考核都要經過職業道德、教學理論、教學實踐、教學效果的嚴格考核，“一三五”工程考核已成為青年教師專業成長的一個必須逾越的門坎。

開展骨干教師評選。通過評選骨干教師的形式，來引導教師專業成長，也是我們的成功做法。對名師的培養應該注意層次和梯度，讓教師逐級而上，在有些地方將骨干教師命名分為培養對象、教壇新秀、教學骨干、學科帶頭人，特級教師培養對象等六個層次，對已命名的不享有終身制，每年進行考核，優秀者在下次評選中可以自然晉級。

“一支好的教師隊伍，只有靠自己培養。學校領導要全面規劃，統籌安排，既要照顧當前教學急需，又要看長遠需要。只顧眼前，不下決心有計劃培養提高教師是缺乏遠見的領導者。”所以我們應該認識到培養提高教師的重大意義，這就是教育發展的需要，也是實現教育均衡化的要求。目前，有的學校領導，因為經費緊張，怕影響教學秩序，對教師培訓不重視，嚴重影響了教師的專業化發展，這種現象是在農村學校普遍存在的。